U posljednje vrijeme bilo je mnogo kritika na školu kao na instituciju, ali kritika zahtijeva određenu smislenu alternativu, tj. Viziju: što bi mogao biti idealan školski sustav? Kako bi ta ključna društvena ustanova, koja na mnogo načina oblikuje našu djecu, mogla izgledati kao da je izmišljamo sada bez obzira na trenutno zakonodavstvo i trenutnu strukturu škole?
Moje su misli samo misli moga oca, koji zapravo nije vodio brigu o starijem djetetu, povjeravajući ga učiteljima, a o drugom djetetu je dobro razmislio o tome što je prava suština riječi "stavi za stolić" ili "opet uči, uči i studij". A kakav obrazovni rezultat možemo očekivati pouzdajući dijete školskom sustavu.
Bez obzira na pedagoško obrazovanje ili iskustvo, pokušat ću stvoriti cjelovitu sliku, pa čak i zacrtati određene mjere koje se prema postojećem zakonodavstvu mogu provesti u našem gradu.
1. Škola mora biti u prirodnom okruženju za ljude. Zatvaranje djece u malim turobnim klasama tridesetak ljudi, poput haringe u bačvi, očito nije najbolja opcija i NEPRIJATELJNO OKOLIŠ za osobu, a još više za dijete. U idealnom slučaju, cijeli bi se obrazovni proces trebao odvijati na svježem zraku, kada to vremenski uvjeti i oprema dopuštaju. Najneverovatnije je to da su prije dvije stotine godina, kada je prozapadni školski zavod počeo širiti vremenske prilike u Rusiji, vremenski uvjeti bili puno bolji, ananas je dozrijevao u Sankt Peterburgu, a značajan dio godine moglo se učiti u parku, na polju, na obali rijeke ili u šumi. U liceju Tsarskoye Selo i u antičkoj Grčkoj sjećamo se da je nastava u parkovima i na otvorenim prostorima bila glavni format. A ti su formati svijetu dali neke od najvećih svjetskih pjesnika, pisaca, glazbenika, filozofa i državnika. Zašto djecu stavljati u kamene kutije? Da ih odvojim od prirodnog okoliša, gdje masa aktivnosti ima bitno drugačiji stupanj jasnoće? Uostalom, jedan od zadataka učenja jest oblikovati ispravnu predodžbu o svijetu u djeteta. Zašto to raditi na vizualnim pomagalima, ako i sam svijet može biti? U modernom urbanom okruženju škola može biti bilo koja zgrada s garderobom, toaletom i kantinom. Tematska nastava za djecu može se održavati u prostorijama muzeja, kazališta, galerija, palača, sportskih kompleksa u potpuno drugačijem okruženju i s maksimalnim približavanjem duhovnoj baštini, kulturnoj i sportskoj baštini naših ljudi. Aktivnosti u učionici trebaju biti samo česta pojava zbog loših vremenskih ili klimatskih uvjeta.gdje masa nastave ima bitno drugačiji stupanj jasnoće? Uostalom, jedan od zadataka učenja jest oblikovati ispravnu predodžbu o svijetu u djeteta. Zašto to raditi na vizualnim pomagalima, ako i sam svijet može biti? U modernom urbanom okruženju škola može biti bilo koja zgrada s garderobom, toaletom i kantinom. Tematska nastava za djecu može se održavati u prostorijama muzeja, kazališta, galerija, palača, sportskih kompleksa u potpuno drugačijem okruženju i s maksimalnim približavanjem duhovnoj baštini, kulturnoj i sportskoj baštini našeg naroda. Aktivnosti u učionici trebaju biti samo česta pojava zbog loših vremenskih ili klimatskih uvjeta.gdje masa nastave ima bitno drugačiji stupanj jasnoće? Uostalom, jedan od zadataka učenja jest oblikovati ispravnu predodžbu o svijetu u djeteta. Zašto to raditi na vizualnim pomagalima, ako i sam svijet može biti? U modernom urbanom okruženju škola može biti bilo koja zgrada s garderobom, toaletom i kantinom. Tematska nastava za djecu može se održavati u prostorijama muzeja, kazališta, galerija, palača, sportskih kompleksa u potpuno drugačijem okruženju i s maksimalnim približavanjem duhovnoj baštini, kulturnoj i sportskoj baštini naših ljudi. Aktivnosti u učionici trebaju biti samo česta pojava zbog loših vremenskih ili klimatskih uvjeta.ako sam svijet može biti? U modernom urbanom okruženju škola može biti bilo koja zgrada s garderobom, toaletom i kantinom. Tematska nastava za djecu može se održavati u prostorijama muzeja, kazališta, galerija, palača, sportskih kompleksa u potpuno drugačijem okruženju i s maksimalnim približavanjem duhovnoj baštini, kulturnoj i sportskoj baštini naših ljudi. Aktivnosti u učionici trebaju biti samo česta pojava zbog loših vremenskih ili klimatskih uvjeta.ako sam svijet može biti? U modernom urbanom okruženju škola može biti bilo koja zgrada s garderobom, toaletom i kantinom. Tematska nastava za djecu može se održavati u prostorijama muzeja, kazališta, galerija, palača, sportskih kompleksa u potpuno drugačijem okruženju i s maksimalnim približavanjem duhovnoj baštini, kulturnoj i sportskoj baštini naših ljudi. Aktivnosti u učionici trebaju biti samo česta pojava zbog loših vremenskih ili klimatskih uvjeta.zbog loših vremenskih ili klimatskih uvjeta.zbog loših vremenskih ili klimatskih uvjeta.
2. Položaj djeteta u obrazovnom procesu treba biti prirodan. U kojem će položaju dijete bolje savladati materijal, u unaprijed postavljenom položaju ili onom u kojem je prikladno biti? Naravno, u onom u kojem je prikladno, ako dijete ne stvara neugodnosti drugoj djeci i učitelju. A koji je položaj ugodan za dijete? Da, bilo koji, posebno u osnovnoj školi, u kojoj su djeca vrlo pokretna i stalno su u visokofrekventnoj rezonanci, u interakciji sa svijetom svim osjetilima. Iz nekog razloga odlučili smo „staviti djecu za školski stol“, odnosno popraviti ih u najneprirodnijem sjedećem položaju za osobu. Postoje dva prirodna položaja za uspravnu osobu: stajanje u pokretu - kada radimo, i ležanje - kada se odmaramo. Položaj u sjedećem položaju je srednji i UN-prirodan, dizajniran je samo za kratkotrajni obrok. U tom položaju automatski se savijaju svi fiziološki procesi u tijelu: poremetnje je poremećeno, taloženje soli počinje prema mačiću, disanje je ograničeno - to jest, kisikova izmjena svih stanica pati. U ovom je slučaju dijete za stolom fiksirano na tri točke - dva ulnarna i išijas nerva, a usta su mu također zapečaćena, uronjena u tišinu. To dovodi do činjenice da se visokofrekventna rezonanca, odnosno aktivna razmjena informacija male osobe sa svijetom, završava. U odmaranju beba to barem nekako pokušava nadoknaditi, ulazeći u prirodno, ali megaaktivno stanje. Trči, viče, pjeva, komunicira sa svim vlaknima svoje duše oko sebe. Učvršćivanje djeteta za radnim stolom u tišini isključuje sve frekvencije interakcije za njega, ostavljajući ga u načinu prijamnika na jednoj učiteljskoj frekvenciji. To jest, umjestoda učita samo stotinu svojih frekvencija i za prijem i za prijenos, ostalo mu je samo jedno i to samo za prijem. Može li takav trening biti učinkovit? Sama po sebi, ruska riječ "sjediti" ima izraženu negativnu konotaciju, a osim škole odnosi se i na zatvor. I ovdje vidimo čitav niz analogija. Zatvoreniku su također prekinute sve međusobne veze sa svijetom, ostavljajući samo administrativni kanal. I zatvor i škola najveće su institucije prisilne komunikacije iz koje ne možete pobjeći. Oni koji nisu dobro sjedili za stolom, odnosno zadržali svoju visokofrekventnu rezonancu, škola je vrlo brzo protumačena kao huligani, a huligani u našoj zemlji završavaju u zatvoru, gdje će se ta rezonanca za njih brzo ispraviti. Može li takav trening biti učinkovit? Sama po sebi, ruska riječ "sjediti" ima izraženu negativnu konotaciju, a osim škole odnosi se i na zatvor. I ovdje vidimo čitav niz analogija. Zatvoreniku su također prekinute sve međusobne veze sa svijetom, ostavljajući samo administrativni kanal. I zatvor i škola najveće su institucije prisilne komunikacije iz koje ne možete pobjeći. Oni koji nisu dobro sjedili za stolom, odnosno zadržali svoju visokofrekventnu rezonancu, škola je vrlo brzo protumačena kao huligani, a huligani u našoj zemlji završavaju u zatvoru, gdje će se ta rezonanca za njih brzo ispraviti. Može li takav trening biti učinkovit? Sama po sebi, ruska riječ "sjediti" ima izraženu negativnu konotaciju, a osim škole odnosi se i na zatvor. I ovdje vidimo čitav niz analogija. Zatvoreniku su također prekinute sve međusobne veze sa svijetom, ostavljajući samo administrativni kanal. I zatvor i škola najveće su institucije prisilne komunikacije iz koje ne možete pobjeći. Oni koji nisu dobro sjedili za stolom, odnosno zadržali svoju visokofrekventnu rezonancu, škola je vrlo brzo protumačena kao huligani, a huligani u našoj zemlji završavaju u zatvoru, gdje će se ta rezonanca za njih brzo ispraviti.ostavljajući samo administrativni kanal. I zatvor i škola najveće su institucije prisilne komunikacije iz koje ne možete pobjeći. Oni koji nisu dobro sjedili za stolom, odnosno zadržali svoju visokofrekventnu rezonancu, škola je vrlo brzo protumačena kao huligani, a huligani u našoj zemlji završavaju u zatvoru, gdje će se ta rezonanca za njih brzo ispraviti.ostavljajući samo administrativni kanal. I zatvor i škola najveće su institucije prisilne komunikacije iz koje ne možete pobjeći. Oni koji nisu dobro sjedili za stolom, odnosno zadržali svoju visokofrekventnu rezonancu, škola je vrlo brzo protumačena kao huligani, a huligani u našoj zemlji završavaju u zatvoru, gdje će se ta rezonanca za njih brzo ispraviti.
3. Oprema i školski pribor moraju biti prirodni. Zaustavimo se na odjeći, ruksaku i priboru za pisanje. Koja je odjeća prirodna za malu osobu? Ono u kojem će brže i lakše moći sagledati duhovno nasljeđe svojih predaka - narodno narodno odijevanje. Nema riječi poput unisexa ili minica u njemu, sve se održava u okviru brige za etičke i estetske standarde. Štoviše, obukavši rusku (tatarsku, baškirsku ili bilo koju drugu) nacionalnu odjeću, osoba se, čak i u svakodnevnom životu, počinje ponašati drugačije, točnije moralno. Kakva bi trebala biti torba, ako ih ima? Ne znam, ali definitivno nije isto kao i moj prvi razred. Dimenzije ruksaka automatski nadmašuju dijete i postavljaju red nagađenog na njegova leđa. Kakvi bi trebali biti materijali za pisanje? Prirodni instrumenti za pisanje su oni koji ovise o piscu, a ne o tehničkim sredstvima. U osnovi su to dva: nalivpero i kemijska olovka. Kuglasta olovka je neprirodan medij za pisanje, pa se naziva i nalivperom, jer piše sama, bez obzira na pritisak i položaj u ruci duž svoje osi. Da biste ovladali kemijskom olovkom, morate izmjeriti puno čimbenika koji modernoj odrasloj osobi nisu poznati: pritisak, rotacija olovke oko svoje osi i količina tinte na vrhu. Činilo bi se da su sve to nepotrebne poteškoće i prošlo stoljeće, ali bez ovladavanja njima osoba zapravo ne ovlada vještinom pisanja. I u bilo kojoj prirodnoj situaciji: u bijegu, na koljenu, u borbi, gdje trebate napisati zapovijed - ali nema se s čim pisati, moderna će osoba obično crtati nečitljive pisanice,jer nije bio naučen pisati kao dijete. Međutim, ne samo da se nećemo moći vratiti olovkama i olovkama (iako postoje takve obrazovne metode), bit će vrlo teško zaštititi nalivperom i pisanim govorom kao takvim, što će Ministarstvo obrazovanja uskoro otkazati. U školama u moskovskoj regiji već su u toku obrazovni eksperimenti koji sve procese prenose u gadgete, a ovo će se iskustvo umnožiti u cijeloj zemlji.a ovo će se iskustvo umnožavati u cijeloj zemlji.a ovo će se iskustvo umnožavati u cijeloj zemlji.
4. Obrazovni proces mora biti kreativan i zanimljiv. Vaše rano dijete je najveći stvaralac. Crta, pjeva, kipi, pauze, gricka, pleše, dizajnira non-stop. Kad je bio u maternici i rodio se, cijelo njegovo brodsko računalo funkcioniralo je sto posto. Zatim ste se upustili u posao sa svoja tri posto neurona u mozgu i proces je započeo. Ali gdje? Nerođeno dijete, kao 100% inteligentno stvorenje, pokušalo je kontaktirati majku, koristeći senzore koji smo izgubili u odrasloj dobi. Ne primajući odgovor vlastitim frekvencijama, dijete je u režim spavanja osjetila ona koja odraslima nisu bila dostupna i, kako se „razvila“, približavala se našem poluinteligentnom stanju. U prvom razredu dobio je deset legalnih hitacaotrovalo tijelo od prvog dana rođenja, kada je bilo potpuno omamljeno i oslijepljeno cijepljenjem protiv hepatitisa, za koji nije bilo drugog vremena. Ali nakon što ste prošli sve medicinske eksperimente i 100.500 vaših „ne, ne diraj, ne penjaj se, ne grizi, ne lomi se“, vaše je dijete ipak krenulo u školu kao vrlo kreativna osoba. Otvorena kreativnost u različitim područjima, koju usmjeravaju samo odrasli, trebala bi činiti osnovu obrazovnog procesa, ali, nažalost, događa se suprotno. Kreativni trenuci rješavaju problem discipline kroz uključivanje djeteta, ako je dijete zainteresirano - ne treba ga postavljati i pribijati za stol, neće prekršiti opći obris savladavanja gradiva od strane druge djece. Ali nakon što ste prošli sve medicinske eksperimente i 100.500 vaših „ne, ne diraj, ne penjaj se, ne grizi, ne lomi se“, vaše je dijete ipak krenulo u školu kao vrlo kreativna osoba. Otvorena kreativnost u različitim područjima, koju usmjeravaju samo odrasli, trebala bi činiti osnovu obrazovnog procesa, ali, nažalost, događa se suprotno. Kreativni trenuci rješavaju problem discipline kroz uključivanje djeteta, ako je dijete zainteresirano - ne treba ga postavljati i pribijati za stol, neće prekršiti opći obris savladavanja gradiva od strane druge djece. Ali nakon što ste prošli sve medicinske eksperimente i 100.500 vaših „ne, ne diraj, ne penjaj se, ne grizi, ne lomi se“, vaše je dijete ipak krenulo u školu kao vrlo kreativna osoba. Otvorena kreativnost u različitim područjima, koju usmjeravaju samo odrasli, trebala bi činiti osnovu obrazovnog procesa, ali, nažalost, događa se suprotno. Kreativni trenuci rješavaju problem discipline kroz uključivanje djeteta, ako je dijete zainteresirano - ne treba ga postavljati i pribijati za stol, neće prekršiti opći obris savladavanja gradiva od strane druge djece.upravo suprotno. Kreativni trenuci rješavaju problem discipline kroz uključivanje djeteta, ako je dijete zainteresirano - ne treba ga postavljati i pribijati za stol, neće prekršiti opći obris savladavanja gradiva od strane druge djece.upravo suprotno. Kreativni trenuci rješavaju problem discipline kroz uključivanje djeteta, ako je dijete zainteresirano - ne treba ga postavljati i pribijati za stol, neće prekršiti opći obris savladavanja gradiva od strane druge djece.
5. Obrazovni proces treba oblikovati praktične vještine koje su osobi potrebne u životu. Ljudsko dijete, za razliku od životinja, rođeno je potpuno nespremno za stvarni opstanak. Ali ogromni duhovni kapital cijelog društva može vrlo brzo ispuniti malu osobu znanjem i vještinama i zaštititi je od mnogih poteškoća i prijetnji. Duck ovo bi se trebalo dogoditi u školi! Ili je tamo otišao kao budala koja nije znala kuhati hranu, izrađivati odjeću, privremeno stanovati, izbjegavati opasnost - izašao je poput budale bez ikakvih praktičnih vještina koje bi se idealno mogle povezati s općim obrazovnim predmetima.
Promotivni video:
6. Uspostavljanje nastave treba imati prirodni karakter. Mogu li se dječaci i djevojčice učiti u istom razredu? Mogu li se u istom razredu učiti djeca različite dobi? Je li moguće poučavati normalnu i razvojno zaostalu djecu u istom razredu? Različite metode daju varijabilne odgovore - ali ključno je podupitno pitanje da li se prijenos u takvim razredima znanja između djece odvija po principu stotog majmuna, već počevši od trećeg majmuna. Ako djeca tvore kolektivno kreativno polje i postoji aktivni prijenos znanja s jakog na slabog, tada su sve ove kombinacije moguće. Primjerice, djeca različite dobi studiraju u Shchetininovoj školi, ostvarujući princip velike patrijarhalne ruske obitelji, kad starješine ne pritisnu, već povuku mlađe na svoju razinu. Ova je tehnika jedna od najučinkovitijihjer djeca svojim vlastitim jezikom međusobno brzo i lako prenose suštinu predmeta. U Zhokhovoj školi djeca formiraju snažno kolektivno kreativno polje, koje dovodi i na odgojnu djecu s razvojnim kašnjenjem. U običnoj školi ne postoji aktivni prijenos znanja između djece, a osim zabranjenog kopiranja, takvih formata nema. Stoga su na sva tri pitanja odgovorili negativno. Djevojčice i dječaci ne mogu zajedno učiti, jer školske djevojčice u prosjeku dvije godine napreduju dječake u razvoju, a takvo učenje krši princip sukladnosti. U običnoj školi ne postoji aktivni prijenos znanja između djece, a osim zabranjenog kopiranja, takvih formata nema. Stoga su na sva tri pitanja odgovorili negativno. Djevojčice i dječaci ne mogu zajedno učiti, jer školske djevojčice u prosjeku dvije godine napreduju dječake u razvoju, a takvo učenje krši princip sukladnosti. U običnoj školi ne postoji aktivni prijenos znanja između djece, a osim zabranjenog kopiranja, ne postoje takvi formati. Stoga su na sva tri pitanja odgovorili negativno. Djevojčice i dječaci ne mogu zajedno učiti, jer školske djevojčice u prosjeku dvije godine napreduju dječake u razvoju, a takvo učenje krši princip sukladnosti.
7. Obrazovni proces treba razvijati pozitivne osobne kvalitete u djece. Ljubaznost, hrabrost, odlučnost, međusobna pomoć, nesebičnost, hrabrost, smisao za humor, snagu volje, naporan rad - to je ono što želimo vidjeti u svojoj djeci. Što se od ovoga sada uistinu nameće u našim školama? I ovdje je prikladno detaljno razmotriti pojam socijalizacija. Kao što kaže Wikipedija, socijalizacija je proces asimilacije od strane ljudskog pojedinca obrazaca ponašanja, psiholoških stavova, društvenih normi i vrijednosti, znanja i vještina koje mu omogućavaju da uspješno funkcionira u društvu. Ključna riječ u definiciji je USPJEŠNA. Može li dobra, hrabra, principijelna i nesebična osoba biti uspješna u modernom društvu? U nešto u što sumnjam. Kriteriji za uspjeh sada su lukavost, snalažljivost, nedostatak principa,marljivost i odanost sustavu. A socijalizacija škole usmjerena je na razvijanje tih kvaliteta u djeteta. Moji prijatelji izveli su takav eksperiment u razredima osnovne škole: čitav razred djece dao je novine s riječima da je to splav, cijeli se razred morao popeti na njega, a spasit će se samo oni koji su se našli na njemu, a ostali bi se našli na otvorenom moru. Odlični učenici s dobrim roditeljima hrabro su podbacili zadatak, gurali su se oko novina, ne mogavši se popeti na njega više od šest stopa. Razredi učenika C, D ili E imali su bolje rezultate. I općenito, popravna klasa je pobijedila, koja je prošla najmanje socijalizaciju prema zapadnjačkom modelu. Stavili su najjače u središte novina, još četvorica su se stala oko njega, zagrlivši se i tvoreći uvjetnu kristalnu rešetku. Druga su se djeca počela penjati na njih,potonji su već skakali s raznih strana i visili dolje poput grozdova. Kao rezultat toga, pet se momaka uspjelo izdržati pred gotovo cijelim razredom i samo su na samom kraju pali u hrpu mala. I sada mi riječi "nećete proći kroz socijalizaciju" zvuče u drugačijem svjetlu, jer znači djetetovu sposobnost da igra "posljednjeg junaka" ili "igre gladi", odnosno, po svaku cijenu da zadavi sve natjecatelje, a jedno da se digne iznad planine poraženih protivnika. Što je suština ispravne socijalizacije i kako proći kroz nju? Kako u čovjeku njegovati stvarne ljudske kvalitete, njegovati njegovo dostojanstvo i sposobnost pozitivne komunikacije s drugima? Općenito, vrlo je jednostavno - dovoljno je zamijeniti životinjski princip „najljepši preživjeti“u obrazovnim metodama ljudskim principom koji osigurava opstanak SVE. Za to, ključni školski zadaci moraju biti kolektivne naravi s zaslugom za potonje, a upravo u takvim zadacima djeca će moći pokazati i razviti vrijedne ljudske kvalitete. Kao u problemima s novinama, oni će se morati strukturirati, dodijeliti uloge ovisno o svojim mogućnostima i razmišljati o onima koji nisu u mogućnosti samostalno dovršiti zajedničku potragu. U takvim zadacima nastavnik mora igrati ulogu kompetentnog tehničara igre kako djeca ne bi bila opterećena poteškoćama onih koji zaostaju, već naprotiv, cjelokupnom procesu daju dodatnu spletku i elemente kreativnosti. I tada će neka djeca pokazati hrabrost i snagu volje, netko će postati vođa i inspirator, a netko neće moći izravno sudjelovati i samo će moralno podržati proces, što je ujedno i najvažnije životno iskustvo.
8. Razredi trebaju biti prirodni, odnosno nestrukturirani u vremenu, prostoru i predmetu. S obzirom na zasluge za potonje, nestaje interdisciplinarna priroda zadataka i veliki broj kreativnih elemenata ili se mijenja značenje lekcije. Ako djeca prelaze uobičajenu rijeku, pouka se ne može završiti na pola sata ili na neki drugi način, svi moraju prijeći. Istodobno, moguća su široka logistička kretanja djece, korištenje tehničkih sredstava iz različitih disciplina, što automatski proizilazi iz kreativne prirode zadatka. U stvarnom se životu također ne odričemo nedovršenog posla - to se smatra znakom lošeg samoorganiziranja, ali ovdje je ispala lekcija - i iako trava ne raste.
9. Vrednovanje obrazovnih rezultata treba biti objektivno. Jednodimenzionalna skala u pet točaka uglavnom je glupost. Ako sumnjate, pretpostavite da će vam poslodavac svaki dan ocjenjivati, a na temelju njih glavni računovođa izračunat će vam plaću. Za nekoliko tjedana vaše će vam stvarne aktivnosti biti manje važne od ocjenjivanja. U ovom slučaju možete biti liječnik ili pilot, ali nećete razmišljati o pacijentu i ruti zrakoplova, već o učiteljevom raspoloženju, njegovoj metodologiji ocjenjivanja i načinu na koji je ocijenjen susjed. To dijete zapravo misli, zamjenjujući želju za znanjem, želju za dobrim ocjenama. Kako dati objektivnu ocjenu znanja i vještina? Prvo, minimalni program moraju svladati sva djeca, što se naziva solidna četvorka,u sovjetskoj je školi to postiglo općenito, a tadašnji okrugli C razrednici danas bi izvrsnim učenicima stavili pojas. Za kraj, objektivni rezultati obrazovnog procesa trebali bi biti predmeti dječje kreativnosti u različitim područjima koja će s godinama dobiti samo razmjere i interdisciplinarnost. Počevši u osnovnoj školi s oblikovanjem štukaturama, vezenjem i akvarelom, u srednjoj školi, prelaskom na poeziju, aeromodele, velike instalacije i znanstvena istraživanja koristeći znanje gomile predmeta. S tim u vezi, škola bi se trebala pretvoriti u školu tehničke i narodne umjetnosti, a sam razvoj općeobrazovnih predmeta trebao bi se provoditi u odnosu na predmetno utjelovljenje - tada će nam dobro doći sinusi s kosinusima. Za kraj, objektivni rezultati obrazovnog procesa trebali bi biti predmeti dječje kreativnosti u različitim područjima koja će s godinama dobiti samo razmjere i interdisciplinarnost. Počevši u osnovnoj školi s glinenim štukaturama, vezom i akvarelom, u srednjoj školi, prelazimo na poeziju, aeromodele, velike instalacije i znanstvena istraživanja koristeći znanje gomile predmeta. S tim u vezi, školu treba pretvoriti u školu tehničke i narodne umjetnosti, a sam razvoj općeobrazovnih predmeta treba provesti u odnosu na predmetno utjelovljenje - tada će nam dobro doći sinusi s kosinusima. Za kraj, objektivni rezultati obrazovnog procesa trebali bi biti predmeti dječje kreativnosti u različitim područjima koja će s godinama dobiti samo razmjere i interdisciplinarnost. Počevši u osnovnoj školi s glinenim štukaturama, vezom i akvarelom, u srednjoj školi, prelazimo na poeziju, aeromodele, velike instalacije i znanstvena istraživanja koristeći znanje gomile predmeta. S tim u vezi, školu treba pretvoriti u školu tehničke i narodne umjetnosti, a sam razvoj općeobrazovnih predmeta treba provesti u odnosu na predmetno utjelovljenje - tada će nam dobro doći sinusi s kosinusima.prelazak u srednjoj školi na poeziju, aeromodele, velike instalacije i znanstvena istraživanja koristeći znanje o hrpi predmeta. S tim u vezi, školu treba pretvoriti u školu tehničke i narodne umjetnosti, a sam razvoj općeobrazovnih predmeta treba provesti u odnosu na predmetno utjelovljenje - tada će nam dobro doći sinusi s kosinusima.prelazak u srednjoj školi na poeziju, aeromodele, velike instalacije i znanstvena istraživanja koristeći znanje o hrpi predmeta. S tim u vezi, školu treba pretvoriti u školu tehničke i narodne umjetnosti, a sam razvoj općeobrazovnih predmeta treba provesti u odnosu na predmetno utjelovljenje - tada će nam dobro doći sinusi s kosinusima.
10. I posljednja stvar, možda čak i najvažnija stvar. Škola bi se trebala oslanjati na jedini objektivni sustav znanja - rusku narodnu kulturu, kao i kulturu drugih autohtonih naroda Rusije. Svi ostali sustavi znanja privremeni su i brzo. U svemu što se ne odnosi na rusku kulturu, jezik i književnost, školski su udžbenici prije stotinu godina bili potpuno različiti, a za stotinu godina oni će se promijeniti do prepoznavanja. Veliki i moćni ruski jezik, ruske narodne priče i epovi, folklor i pjesme, ples i glazba sadrže gigantske informacijske slojeve koji su preživjeli kroz mnoga stoljeća, duhovnu baštinu i moralnu podršku svih naših ljudi.
To su maštarije o školskom idealu koje imaju malo veze sa stvarnošću. Svaka od ovih točaka izrađena je u okviru privatnih obrazovnih metoda. Ali svi su oni isprepleteni samo u mojoj grozničavoj mašti, koja nije pročitala nijednu knjigu o pedagogiji, i može se realizirati (najvjerojatnije se to već negdje dogodilo) samo u naseljima predaka. Tamo su se, daleko od velikih gradova, okupljali ljudi koji su namjerno odbijali SOCIJALIZACIJU po zapadnom modelu, koji podjednako utječe i na odrasle i na djecu. Tamo, daleko od Ministarstva obrazovanja, možete podučavati djecu u prirodnim uvjetima, u starim ruskim tradicijama zajedništva, obnavljajući patrijarhalni način života, ne odričući se svih tehničkih dobrobiti civilizacije.
A što trebamo činiti stanovnici gradova? Ili je možda, kao što je filmski junak preporučio, "pusti sve kako ide"? Možete se dovoljno približiti idealu u okviru obiteljske škole prebacivanjem djece na obiteljsko obrazovanje. Ali gdje možemo nabaviti ovu obiteljsku školu, tko će je organizirati i koliko će sve to koštati?
Možda su parametri koje sam predložio neprimjereni i nisu bitni? Nikako - svaki od njih ima značajan utjecaj na djetetovo fizičko i moralno zdravlje, njegovu želju za radom i znanjem, njegovu sposobnost da živi u timu, a ne preživljava na štetu drugih. A to je glavna stvar u odgojno-obrazovnom procesu.
Naše škole, s druge strane, daju otvoreno nezadovoljavajući odgojni rezultat: nepismenu, infantilnu djecu s oštećenim držanjem i psihom. A ovaj je rezultat objektivan za postojeće obrazovne sustave. Razni liceji i gimnazije nekako se ističu u općoj pozadini, ali svi njihovi uspjesi povezani su prije svega s izborom najkreativnijih i razumnijih klinaca i radom s najboljima, a ne pretvaranjem svih u najbolje. Samo dvije metode koje je odobrilo Ministarstvo obrazovanja za nastavu u osnovnim školama ističu se pozitivno. To su metode Zhokhova i Bazarnyja, ali u srednjoj se školi ništa dobro s metodološkog stajališta uopće ne može dogoditi.
I na kraju ću se osvrnuti na riječi poznatog liječnika i učitelja Bazarnyja. S pravom vjeruje da je zdravlje djeteta na mnogo načina PEDAGOŠKA kategorija! Svako odstupanje obrazovnog procesa od ideala povlači za sobom gubitak zdravlja i vitalnosti, što se događa kod svih učenika u našoj zemlji.
Autor: Poluichik Igor