Fizičar Niels Bohr rekao je da se stručnjakom za određeno područje može nazvati osoba koja je u jednom vrlo uskom polju napravila sve moguće pogreške. Ovaj izraz točno odražava jednu od najvažnijih lekcija učenja: ljudi uče na greškama. Obrazovanje nije magija, već samo zaključci koje izvlačimo nakon neuspjeha. T&P objavljuje prijevod Wired članka o istraživanju pogrešaka.
Nova studija Jason Moser, Državnog sveučilišta Michigan, iz psihološke znanosti, želi se proširiti na to pitanje. Problematika budućeg članka je zašto su neki ljudi učinkovitiji u učenju na greškama od drugih? Na kraju, svi griješe. Ali možete zanemariti pogrešku i samo je otkloniti, održavajući osjećaj samopouzdanja ili možete proučiti svoju pogrešku, pokušati naučiti iz nje.
Moserov eksperiment temelji se na činjenici da postoje dva različita odgovora na pogreške, od kojih se svaka može otkriti pomoću elektroencefalograma (EEG). Prva reakcija je negativan stav uzrokovan pogreškama (ERN). To se vjerojatno pretvara u prednji cingulatski korteks (onaj dio mozga koji pomaže kontrolirati ponašanje, predvidjeti očekivanu nagradu i regulirati pažnju) oko 50 milisekundi nakon neuspjeha. Ti neuronski odgovori, uglavnom nenamjerni, neizbježni su odgovor na svaku pogrešku.
Drugi signal - pozitivan stav (Pe) uzrokovan pogreškama - javlja se negdje između 100-500 ms nakon pogreške i obično je povezan s svjesnošću. To se događa kada obratimo pozornost na pogrešku i usredotočimo se na razočaravajući rezultat. Brojna su istraživanja pokazala da ispitanici uče učinkovitije kada im mozak pokazuje dvije karakteristike: 1) jači ERN signal, koji uzrokuje duži početni odgovor na pogrešku, 2) duži Pe signal, u kojem osoba vjerojatno još uvijek skreće pozornost na pogrešku i na taj način pokušava učiti iz nje.
U svojoj studiji Moser i njegovi kolege pokušavaju sagledati kako percepcija kognicije generira ove nevoljne signale. Da bi to učinili, primijenili su dihotomiju koju je uveo Carol Dweck, psiholog iz Stanforda. Dweck u svom istraživanju identificira dvije vrste ljudi - sa fiksnim načinom razmišljanja, koji su skloni slagati se s izjavama poput "Imate određenu mentalnu sposobnost i ne možete to promijeniti" i ljude s razmišljanjem u razvoju koji vjeruju da možete poboljšati svoje znanje ili vještine u bilo kojem području, ulažući potrebnu količinu vremena i energije u proces učenja. Dok ljudi sa fiksnim načinom razmišljanja shvaćaju pogreške kao neuspjeh i znak da nisu dovoljno talentirani za zadaću,drugi vide pogreške kao nužni korak na putu do stjecanja znanja - pokretača znanja.
Proveden je eksperiment gdje su ispitanici dobili test sa zahtjevom da imenuju prosjek u nizu od pet slova - poput "MMMMM" ili "NNMNN". Nekad je srednje slovo bilo isto kao i ostala četiri, a ponekad je bilo drugačije. Ova jednostavna promjena uzrokovala je česte pogreške, poput svakog dosadnog zadatka koji ljude tjera da isključe svoju svijest. Čim su pogriješili, naravno, odmah su se uzrujali. Ne može biti opravdanje za pogrešku u prepoznavanju pisma.
Za izvršavanje ovog zadatka koristili smo EEG uređaje ispunjene posebnim elektrodama koje su zabilježile električnu aktivnost u mozgu. Pokazalo se da su sudionici studije s umom u razvoju bili znatno uspješniji u pokušaju da nauče iz svojih pogrešaka. Kao rezultat, odmah nakon pogreške, njihova se točnost drastično povećala. Najzanimljiviji su bili podaci EEG-a prema kojima je Pe signal u grupi razmišljanja u razvoju bio mnogo jači (omjer je otprilike 15 u odnosu na 5 u skupini s fiksnim načinom razmišljanja), što je rezultiralo povećanom pažnjom. Štoviše, povećanje snage Pe signala praćeno je poboljšanjem rezultata nakon pogreške - čime je povećana budnost dovela do povećanja produktivnosti. Dok su sudionici razmišljali o tome što točno rade pogrešno,na kraju su pronašli način da se poboljšaju.
U svom je istraživanju Dweck pokazala da ti različiti načini razmišljanja imaju važne praktične implikacije. Zajedno s Claudijom Mueller proveli su studiju u kojoj je od više od 400 petoškolaca iz dvanaest različitih škola u New Yorku zatraženo da naprave relativno lak test koji se sastoji od neverbalnih zagonetki. Nakon ispitivanja, istraživači su sa studentima podijelili svoje rezultate. Polovica djece je pohvaljena zbog svoje inteligencije, a druga polovina zbog truda.
Promotivni video:
Nakon toga, studenti su imali izbor između dva različita testa. Prva je opisana kao skup izazovnih zagonetki koje se puno može naučiti dovršavanjem, a druga je lak test sličan onome koji su upravo prošli. Znanstvenici su očekivali da će razni oblici pohvale imati prilično mali učinak, no ubrzo je postalo jasno da navedeni kompliment značajno utječe na daljnji izbor testa. Gotovo 90 posto onih koji su pohvaljeni za svoj trud odabrali su težu opciju. Međutim, većina djece koja su ocjenjivana zbog inteligencije odabrala je lakši test. Što objašnjava ovu razliku? Dweck vjeruje da hvaleći djecu zbog njihove inteligencije potičemo ih da izgledaju pametnije, što znači da se boje pogriješiti i ne ispune očekivanja.
Dweckov sljedeći niz eksperimenata pokazao je kako strah od neuspjeha može ometati učenje. Iste je pete grede dala novi notorno težak test, prvobitno dizajniran za osmoškolce. Dweck je želio vidjeti reakciju djece na takav test. Učenici, koji su pohvaljeni za svoj trud, naporno su radili na rješavanju zagonetki. Djeca koja su hvaljena zbog svoje inteligencije brzo su odustala. Njihove neizbježne pogreške smatrane su znakom neuspjeha. Nakon završetka ovog teškog testa, dvije skupine sudionika dobile su priliku za ocjenu najboljih ili loših rezultata. Učenici koji su pohvaljeni zbog svoje inteligencije gotovo su uvijek birali priliku ocjenjivati najgore poslove kako bi ojačali svoje samopoštovanje. Skupina djece koja su pohvaljena zbog svoje marljivosti vjerojatnije će zanimati one koji mogu biti jači od njih. Tako,pokušali su razumjeti svoje pogreške kako bi dodatno poboljšali svoje sposobnosti.
Završni krug testiranja bio je iste razine teškoće kao i izvorni test. Međutim, studenti koji su pohvaljeni za svoj trud pokazali su značajno poboljšanje, tako da im se prosječna ocjena povećala za 30 posto. Ta su djeca bila bolja jer su bila spremna testirati svoje sposobnosti, čak i ako bi to moglo dovesti do neuspjeha. Rezultat eksperimenta bio je još impresivniji kada je otkriveno da djeca nasumično dodijeljena pametnoj skupini imaju prosječni pad od gotovo 20 posto. Iskustvo neuspjeha bilo je toliko obeshrabrujuće da je u konačnici dovelo do regresije sposobnosti.
Naša je greška što davanjem djeteta pohvale za njegovu urođenu inteligenciju iskrivljujemo psihološku stvarnost odgojno-obrazovnog procesa. To sprečava djecu da koriste najučinkovitiju metodu poučavanja u kojoj uče na svojim greškama. Jer sve dok osjećamo strah da nećemo pogriješiti (ovaj prasak Pe-ove aktivnosti, koji nekoliko stotina milisekundi nakon pogreške, usmjerava našu pažnju na ono što bismo najviše htjeli zanemariti), naš um nikada neće moći uskladiti svoje mehanizme rada - nastavit ćemo raditi iste pogreške, preferirajući osjećaj samopouzdanja pred samo-poboljšanjem. Irski pisac Samuel Beckett imao je pravi pristup: "Pokušao sam to. Neuspjeh. Nema veze. Pokušajte ponovo. Ponovno pogriješi. Bolje napravite pogrešku."
Natalia Orekhova
