1. Nadoknadite i ispravite one pogreške u odgoju i obrazovanju svakog djeteta, koje je učinila određena obitelj u kojoj odrasta.
2. Do kraja razdoblja studija održavati i, ako je moguće, poboljšati pokazatelje tjelesnog i mentalnog zdravlja studenta u odnosu na pokazatelje s kojima je ušao u obrazovnu ustanovu.
3. Pomoći učeniku da prepozna i savlada svoj stvaralački potencijal kako bi mogao dalje stvarati i reproducirati svoju kulturnu dosljednost kroz cijeli život i u tome pomoći drugima - posebno svojoj djeci i unucima, tj. opažaju probleme, pretvaraju ih u zadatke i rješavaju probleme.
4. Pomozite djetetu da ovlada i razvija volju kao sposobnost podređivanja sebe i tijeka događaja ostvarenju svrhovitosti koju je ostvario i u njemu će probuditi savjest i sramotu (ako su u obitelji bili potisnuti), kojoj se volja mora podrediti, ostvarujući svoj stvaralački potencijal.
5. Nemojte psihološki slomiti studenta, tako da on nema straha od učenja, tako da su savjest i sram aktivni i tijekom studija i onda kad dođe u odraslu dob.
6. Osigurati razvoj određenog skupa činjenica iz različitih grana znanosti i sfera društva, vještina, čije posjedovanje pruža u određeno vrijeme početnu razinu kulturne dosljednosti u društvu (a za strukovno obrazovanje, uključujući visoko obrazovanje, početnu razinu profesionalizma u relevantnom području djelovanja).
Od cjelokupnog popisa gore predstavljenih ciljeva, samo šesti može se okarakterizirati izrazom "obrazovne usluge", čije je usvajanje postalo jedan od presudnih čimbenika u degradaciji socijalne ustanove škole. I samo sa zadacima predviđenim šestim ciljem, povijesno uspostavljena škola uspijeva se nositi, pa čak ni onda te zadatke ne rješava na najbolji način, sudeći prema vještinama s kojima daleko najgori diplomirani studenti dolaze na sveučilišta. Ali tko i kako daje školi skup činjenica iz različitih grana znanosti i sfera društvenog života, vještina, čije posjedovanje pruža u određeno vrijeme početnu razinu kulturne dosljednosti u društvu? Koliko se često ta činjenica preispituje i na kojim osnovama? ¬ - to su neodgovorena pitanja u postsovjetskoj Rusiji.
I samo u granicama zadataka predviđenih ovim šestim ciljem, može se formalizirani sustav pružanja informacija učenicima i kontroli nad njihovim svladavanjem činjenica i vještina uključenih u obvezno tijelo znanja i vještina - kako u sustavu univerzalnog obveznog obrazovanja, tako i u sustavu strukovnih obrazovanje.
Promotivni video:
Zadaci škole koji proizlaze iz ciljeva 1-5 ne podvrgavaju se ovakvoj formalizaciji i zahtijevaju individualno kreativan pristup njihovom rješenju, što mora podržavati sistemska organizacija pedagoškog procesa u cijelosti. To su zadaci iz formulacije i rješenja od kojih birokracija post-sovjetskog obrazovnog sustava i službenost pedagoške znanosti ne samo da izbjegavaju, već i suzbijaju svojim formalizmom inicijative usmjerene na njihovo rješavanje, koje proizlaze iz društva i stručne zajednice učitelja škola, visokih učilišta i sveučilišta.
Stoga su iz različitih razloga do sada stvorene samo metodološke osnove za postizanje cilja 2. Ovo je zdravstveno očuvajuća organizacija obrazovnog procesa, razvijena pod vodstvom V. F. Bazarny. Trenutno je to jedini sustav koji je službeno certificiran kao stvarno razvoj zdravlja školarca u procesu studiranja, ali njegovu je primjenu u školama, fakultetima i sveučilištima sabotirala birokracija koja kontrolira obrazovni sustav već nekoliko desetljeća. Prijedlozi službenika i službenost pedagoške znanosti da se bave njegovom primjenom nailaze se na prigovore poput: "Pored Bazarny sustava postoji još mnogo sustava drugih autora, a škole imaju pravo organizirati proces učenja na način koji roditelji smatraju potrebnim." Za implementaciju sustava potrebno je:
- osposobljavanje i prekvalifikaciju nastavnika koji bi razumjeli djelotvornost načela sustava i mogli bi obrazovni proces uskladiti s njim;
- rekonstrukcija okruženja u kojem se odvija obrazovni proces, te odgovarajući raspored učionica i drugih prostora koji se koriste u pedagoškom procesu.
Do tog trenutka dok ne postane Savezni državni program razvoja mreže obrazovnih ustanova, a s prvim i drugim bi se na vlastitu inicijativu trebali baviti učitelji uz podršku roditelja, prije svega roditelja - poduzetnika koji razumiju potrebu besplatnih ulaganja u razvoj obrazovnih ustanova u kojima djeca studiraju - naša budućnost.
Uporedo s tim, potrebno je izraditi nacrt programa savezne države za razvoj mreže obrazovnih ustanova, koji bi osigurao uporabu V. F. Bazaar kao standard u svim obrazovnim ustanovama Rusije: školama, strukovnim školama, fakultetima, sveučilištima. Budući da dužnosnici i službenost pedagoške znanosti nisu sposobni razviti nacrt takvog programa savezne države, razvoj njegovog nacrta ujedno je odgovornost pedagoške zajednice, roditelja i učenika.
Rješavanje pedagoških problema koji proizlaze iz ciljeva 1, 3-5 dolazi zbog osobne kulture mentalne aktivnosti obje strane uključene u pedagoški proces u školi: učitelja (učitelja) i učenika (polaznika).
Osobna kultura dječje mentalne aktivnosti ista je kao što je bila formirana u obitelji. Njegov razvoj može se odvijati samo u interaktivnoj interaktivnoj izravnoj interakciji s učiteljima, stoga "digitalna škola" u kojoj učenici vide nastavnike-predavače samo na Internetu (i u snimanju i u live prijenosu) nije u stanju riješiti probleme koji proizlaze iz ciljeva 1, 3-5. Prema tome, rješenje zadataka koji proizlaze iz ciljeva 1, 3-5 prije svega jest kadrovska politika - tj. odabir nastavnika koji nisu samo nositelji potrebnih znanja o akademskim predmetima i ovladavaju metodama poučavanja, već su prije svega nositelji određene osobne kulture osjećaja, promatranja i razumijevanja opažanog,interakcija (dijalog) s drugim ljudima, uzimajući u obzir karakteristike (s obzirom na dob i spol) osobne kulture mentalne aktivnosti učenika s kojima komuniciraju kao učitelji.
Izvadak iz bilješke VP SSSR-a "Trenutna tromost i glavni zadatak društva je formiranje pedagoške subkulture"