"Djeca su naša budućnost." Ovaj dictum zvuči sasvim prirodno za svaku normalnu osobu. Što to znači? Ovisi o kontekstu. Ali u najopćenitijem slučaju djeca su budućnost naše Domovine.
Tada se ispostavi da ako netko negira formulaciju "naše budućnosti", tada se takva osoba odvaja od naroda Rusije. Posljednja pretpostavka potvrđuje se ako je, osim toga, direktno rečeno: „Ne sviđa mi se formulacija„ djeca su naša budućnost “. Djeca imaju svoju budućnost, ja imam svoju”.
Štoviše, za ne-ljubitelje djece - naša budućnost, ova formulacija je nešto kao životni credo, jer on ovu frazu s odobravanjem navodi javno i označava svog autora: Zalman Afroimovich Khrapinovich, poznatiji među ljudima kao Zinovy Gerdt.
Ali to nije sve. Član Javnog vijeća Ruskog židovskog kongresa, direktor Savezne državne institucije "Federalni zavod za razvoj obrazovanja" (FIRO), zamjenik. i prvi zamjenik ministra obrazovanja Rusije itd. Aleksandar Grigorijevič Asmolov tijekom postsovjetskog doba provodio je gore spomenuti krepost u stvarnom ruskom životu. Opremio je budućnost naše djece. Dijeleći ih u kategorije: elita, marljivi radnici i poslužitelji. Planovi su da se tako nešto provede počevši od rasadnika. I danas se to već aktivno promovira u školama. Krenuo je iz Transbaikalije, sada surađuje sa stotinama škola u Moskvi.
Oni. priprema djecu za djecu u potpunosti u skladu s idejom Zalmana Khrapinoviča: svakome svom. Usput, upravo ovaj slogan visio je na vratima Buchenwalda.
Postavlja se pitanje: kada će odvratni Židov po imenu Asmolov dobiti svoje? Zajedno s drugim odvratnim Židom V. Poznerom, tko mu pruža punu podršku?
***
Promotivni video:
Vukovi iz minobre. Obrazovanje za "elitu"
Ustav jamči pravo svim građanima na opće obrazovanje - bez obzira na spol, rasu, nacionalnost, podrijetlo, socijalni i imovinski status.
Čini se da to u potpunosti isključuje mogućnost segregacije ili socijalne raslojenosti.
Međutim, na prekobajkalskom teritoriju djeca su otvoreno podijeljena na ona koja zaslužuju dobro obrazovanje i ona koja će umjesto certifikata dobiti potvrdu i napuniti skupinu "nižih ljudskih resursa". Sličan program je već pokrenut u Moskvi.
Podijelio bih problem onoga što se događa u području obrazovanja na dvije komponente - organizaciju i sadržaj obrazovanja.
Što se tiče organizacijskih "reformi", primjer Moskve jasno pokazuje što vlasti pokušavaju postići. Prvi je oštro smanjenje državnog financiranja obrazovnog sustava kao takvog. Na štetu navodne „optimizacije upravljačkih struktura“škole i vrtići sada se spajaju u neke „obrazovne centre“, iz njih se uklanjaju administrativno osoblje, ravnatelji, zamjenici ravnatelja za AHP i sigurnost, a ostaju samo šefovi strukturnih odjela. Ali u stvari se događa nešto drugačije: oni stvaraju nekontrolirana čudovišta iz 6-7 obrazovnih ustanova s nekoliko tisuća učenika. Šef takvog "centra" ne može kontrolirati situaciju u svim svojim pododjeljcima, stvarno je odsječen od života. Roditelji ne mogu doći do njega na sastanak. Prije toga, svaki je direktor imao dan posjeta, roditelji su se prijavili,došli i razgovarali o problemima svog djeteta. A sada je vođa postao "veliki šef".
Drugi i najvažniji problem je taj što je šef moskovskog odjela za obrazovanje I. I. Kalina - i on je to više puta na sastancima glasno govorio - zapravo uzurpirao postupak imenovanja ravnatelja ovih centara. Prije toga, u odnosu na ravnatelja obrazovne ustanove, odgojni odjel djelovao je kao poslodavac. U Moskvi postoji 10 okruga, a ravnatelje okružnih uprava imenovao je ravnatelje škola koji su više ili manje poznavali osoblje. U osnovi, 99,9% ravnatelja škola su bivši učitelji, glavni učitelji koji su bili povezani sa školom "pupčanom vrpcom". Sada je tendencija da voditelji centara, uključujući strukturne odjele, imenuju takozvane "gradske upravitelje" koji uopće nisu povezani sa obrazovnim sustavom, nisu radili dan u školi, ne poznaju specifičnosti rada, karakteristike nastavnog osoblja i dr.nemate pojma koliko je sati na određenom predmetu dano u nastavi.
Sada smo, prema zakonu, takozvani FGOS (savezni državni obrazovni standardi) prepušteni na milost samih obrazovnih ustanova. Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije izbjeglo je to stvarajući samo opće principe za formiranje obrazovnih standarda savezne države. A specifičan sadržaj, sadržaj tih "standarda", i programsko i satno, dat je samim obrazovnim ustanovama. I ispada da direktor obrazovnog centra, na primjer, u Maryinu, razvija jedan savezni državni obrazovni standard, pod kojim se izrađuje satni raspored i zapošljava radni kolektiv, a u susjednom području - drugi savezni državni obrazovni standard, sa vlastitim satima i osobljem. Ovo je apsurdno!
Ali sve se to radi ne iz neznanja i neznanja, već posve namjerno. Danas je korak po korak poznato tko je i kako uništio cijeli obrazovni sustav, a ti podaci prikazani su u knjizi "Uništavanje budućnosti: tko je i kako uništio suvereno obrazovanje u Rusiji" Olge Chetverikova. Sve je to učinjeno u okviru globalizacijskih procesa i u interesu transnacionalnih korporacija.
„Bolonjski proces“pokrenut je u visokom obrazovanju i istovremeno u osnovnim i srednjim školama - takozvana „varijabilnost obrazovanja“.
Tko je u našoj zemlji stao na izvor "varijabilnosti"? Aleksandar Asmolov. Gotovo svih 90-ih bio je svojevrsni ministar obrazovanja u sjeni. E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tikhonov zamijenili su ministarska mjesta, a A. Asmolov uvijek je bio njihov prvi zamjenik.
Diplomirani psihološki fakultet Moskovskog državnog sveučilišta nazvan po Lomonosovu, svugdje ga naziva psihologom L. Vygotskim (1896.-1934.) Svojim učiteljem i duhovnim guruom. Isti onaj koji je 1920-ih stao na ishodište takozvane sovjetske pedologije. U to je vrijeme u našoj zemlji pedagogija bila prepoznata kao "pseudoznanost", "buržoaska pseudoznanost", a pedologija ju je zamijenila.
Temeljila se na društvenim darvinističkim, rasističkim - u stvari, fašističkim načelima - koji su razvili Darwin i američki psiholog Granville Stanley Hall, a Vygotsky je bio nasljednik njihovih ideja. (Izraz "pedologija" skovao je 1893. američki istraživač Oscar Chrisman - ur.)
Što je značilo pedologiju? Njegovi pristaše u obrazovanju i obuci djece davali su prednost genetici i antropologiji. S njihovog stajališta, sposobnost učenja je kod djeteta genetski određena. Djeca koja potječu iz određenog društvenog okruženja, vjerovali su pedolozi, nisu bila sposobna u cjelini shvaćati obrazovne predmete pa su ih raspoređivali u posebne razrede. Štoviše, "znanstvenici" nisu oklijevali izvršiti antropometrijska mjerenja. Baš kao što su nacisti u Njemačkoj određivali rasne karakteristike lubanja, tako su određivali i mentalne sposobnosti djece prema veličini lubanje.
Psihološki testovi široko su uvedeni u pedološku praksu. A nakon toga uslijedilo je razvrstavanje prema klasama - za "napredne" i "mentalno zaostale". A to se dogodilo na nacionalnoj razini.
Godine 1927. u SSSR-u je održan Prvi pedološki kongres na kojem su sudjelovali A. Lunacharsky, N. Krupskaya, N. Bukharin - oni koji su zapravo odredili kulturne i obrazovne standarde sovjetske Rusije. Ali N. Bukharin je na kongresu upozorio da bi strast prema antropologiji i rasnim pristupima mogla postati osnova za optužbe za nacizam i fašizam.
Pod Staljinom 1936. pedologija je bila zabranjena. Vratili su se pedagoškim teorijama, testovima i pedološkoj praksi poučavanja u ciklusima, a ne po predmetima, zaustavljeni - tada nisu proučavali matematiku, povijest, književnost kao takvu, već su, grubo rečeno, "sve skupili u jednu hrpu".
Šezdeset godina kasnije, 1997. godine, časopis Pedologiya izašao je s predgovorom A. Asmolova, koji je napisao da objavljivanje časopisa označava "rehabilitaciju izvanredne znanosti o odgoju i obrazovanju djece koja je klevetala staljinistički totalitarni režim". Među autorima ovog časopisa bili su G. Oster, V. Pozner - kakve veze imaju s pedagogijom?
Ali vratimo se na A. Asmolov. U Sovjetskom Savezu postojalo je nekoliko istraživačkih instituta koji su se bavili problemima obrazovanja na različitim razinama: Istraživački zavod za visoko obrazovanje, Institut za opće obrazovanje, Institut za razvoj stručnog obrazovanja, Institut za razvoj srednjeg stručnog obrazovanja i Institut za nacionalne probleme obrazovanja. U 2005. svih tih pet zavoda spojeno je u jedinstveni Federalni zavod za razvoj obrazovanja (FIRO), čiji je direktor bio A. Asmolov.
Sve što Ministarstvo obrazovanja i nauke sada radi temelji se isključivo na stručnim mišljenjima FIRO-a. Sam Asmolov izjavljuje da je bio prvi od prosvjetnih radnika 1991. godine koji je uveo koncept „varijabilnosti“i dvadeset godina borio se „za život i smrt“protiv protivnika ove teorije.
Kao rezultat, u 2011. „dugogodišnja borba završila je pobjedom i sada možemo ustvrditi da su ideje varijabilnosti preuzele mase“.
Što je "varijabilnost"? To su upravo same ideje pedologije. To jest, relativno gledano, postoji određena zajednica djece. Na temelju pedoloških pristupa podijelit ćemo ih: morone, polumore, Ali ako bi to bilo samo u teoriji! Sada se to provodi u praksi.
Na prekobajkalskom teritoriju pokrenut je program "Modernizacija dječijeg pokreta": djeca, koja se u dokumentima nazivaju "sudionicima na tržištu obrazovnih i razvojnih usluga", dijele se u tri kasta: "izabrani" (koji će ući u "kreativnu klasu"), "proletarijat i seljaštvo", a također i "klasa usluge". 20% "izabranih" dobit će srednje obrazovanje po najvišim standardima, a oni će se prijaviti za upis na sveučilišta.
Ista stvar se događa u Moskvi. Viša ekonomska škola ima Institut za razvoj obrazovanja koji vodi Irina Abankina, a nadzire Lev Lyubimov, zamjenik akademskog nadzornika Visoke škole ekonomije E. Yasina. Voditelj Odjela za obrazovanje I. Kalina, u dogovoru s zavodom, predao im je 37 obrazovnih centara u tri okruga Moskve - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, uključujući 224 škole i vrtiće. Svi su bili uključeni u program "Sveučilišno-školski klaster". A sada se uvodi sustav ispitivanja i distribucije prema gore navedenim "razredima" - ne samo djece, već i učitelja. U stvari, to nije ništa drugo do otvorena segregacija, zabranjena i u Ustavu i u glavnim međunarodnim aktima o ljudskim pravima.
No, L. Lyubimov se zbog toga ne srami: o tome izravno i iskreno govori, posebno u intervjuu za portal Lenta.ru. U tome je suština njegovog obrazloženja: zašto izdavati potvrde svima? Tko može studirati, dobit će potvrdu, a tko to ne može - dat ćemo mu potvrdu da je „pohađao tečaj“. "Prije stotinu godina", izjavljuje ovaj pedolog, "mali je postotak populacije stekao opće obrazovanje; bilo je teško i nije bilo dostupno svima; i to je točno, trebalo bi biti."
Loša vijest je da šira javnost nije u stanju shvatiti razmjere ovog problema. Godine 2012., njemački Gref, govoreći na Međunarodnom ekonomskom forumu u Sankt Peterburgu (televizijski prijenosi uživo su se vodili diljem zemlje), nije oklijevao ništa i naletio se na argumente da sada imamo problem upravljanja u društvu, a to je zbog opće dostupnosti znanja i obrazovanja: " Ljudi ne žele da se manipulira kad imaju znanje. " Zašto je društvo u davnim vremenima bilo upravljivije? Ali zato što je među konfucijancima ili kabalistima samo nekolicina nekolicine posjedovala tajno znanje, koji je mogao kontrolirati mase. Ako želimo stabilizirati proces, - rekao je ovaj propovjednik potpunog neznanja, - onda im moramo uzeti primjer.
Dakle, sada zadatak ove gospode nije samo uništiti sadržajnu stranu obrazovanja, nego i uništiti jedinstvo obrazovnog procesa, pretvoriti društvo u kastnu strukturu imanja. Bit će 20% "izabranih" (lako je pogoditi čiji će sinovi i kćeri) biti podložni svim prednostima, uključujući dobro obrazovanje, koje će u budućnosti jamčiti i rast karijere i prosperitet. Ostalih 80% - "stoka", koja će služiti njihovim interesima.
A sve to ide u opću paradigmu globalizacije u korist transnacionalnih korporacija, kojima ne trebaju pametni, razmišljajući, adekvatni ljudi sposobni za analizu. Treba im siva masa "uredskog planktona".
Akademik Vladimir Arnold u svojim memoarima prisjeća se dijaloga s jednim od znanstvenika u Sjedinjenim Državama. Izravno mu kaže da pismeni ljudi nisu potrebni današnjem društvu. - I zašto? - Vidite, pismena osoba ima različite prioritete u životu. Ići će u kazalište, čitati knjige, putovati. On će manje razmišljati o čisto potrošačkim zadacima. A za osobu s niskim stupnjem obrazovanja i intelektualnog razvoja, prvo mjesto uvijek će imati kupovina novog automobila, čajnika, stana. A to je poticaj za razvoj gospodarstva na ljestvici cijele države, a razvoj gospodarstva donosi nam ogromne profite i dividende.
Postoji duhovna i fizička hrana. Sadašnji ruski "majstori" trebaju odgajati samo one koji su zainteresirani za tjelesnu hranu kako bi napunili svoje džepove. I to se radi već dvadeset godina, a sada je ostalo još malo - možda čak i pet godina. Starija generacija nastavnika će otići, a gomila "poklonika" (generacije Bolonjskog procesa), pedologa s nepotpunom visokom školskom spremom, već ih dolazi zamijeniti. Jer je prvo obrazovanje išlo pod nož. Srednja škola se već aktivno razvija i sada preuzimaju predškolce. A šef radne skupine za izradu standarda za predškolski odgoj bio je isti A. Asmolov.
Hrana za razmišljanje:
Izvadak iz putovnice programa "Modernizacija kretanja djece na međimurskom teritoriju":
„U drugoj fazi (prije završetka 9. razreda) sustav za proizvodnju ljudskog kapitala trebao bi provesti dubinsku procjenu profesionalnih sposobnosti i sklonosti školaraca, a zatim ih pozvati da se podijele u tri„ proizvodne linije “: - oni koji će biti povezani s intelektualnim radom i ići će u redove "kreativne klase"; - oni koji će sačinjavati modernu klasu industrijskog proletarijata i klasu radnika u poljoprivrednoj proizvodnji; - kao i oni koji će se danas pridružiti najvećem poslužiteljskom razredu.
Iz intervjua s L. Lyubimovim:
„Položila sam ispit ispod 40, evo potvrde da sam koristio svoje ustavno pravo. - Kako se osjećate zbog činjenice da u školama ima sve više plaćenih usluga? - U redu. Trebalo bi biti tako."
Iz govora G. Grefa na Međunarodnom ekonomskom forumu u Sankt Peterburgu (2012):
„Veliki ministar pravosuđa Konfucije započeo je kao veliki demokrat, a završio kao čovjek koji je izmislio čitavu teoriju konfucijanizma, što je stvorilo slojeve u društvu. Strata. I sjajni mislioci, poput Lao Tzua, smislili su svoje teorije o Tau, šifrirajući ih, bojeći se prenijeti na običan narod. Jer shvatili su, čim svi ljudi shvate osnovu svog "Ja", samooznači se, upravljaju, to jest, manipulirati njima bit će izuzetno teško. Ljudi ne žele da se manipulira kad imaju znanje. U židovskoj kulturi Kabale, koja je dala nauku o životu, bilo je tajno učenje tri tisuće godina, jer su ljudi shvatili što znači skinuti veo s očiju milijuna ljudi i učiniti ih samodostatnim, kako njima upravljati. Svaka kontrola mase podrazumijeva manipulacijski element. Kako živjeti, kako upravljati takvim društvom,tamo gdje svi imaju jednak pristup informacijama, svi imaju priliku izravno suditi."
Evgeny Spitsyn