Da bi se riješili teorijski i praktični problemi pedagogije i teorije upravljanja ljudima, bilo bi zanimljivo, barem općenito rečeno, pratiti dobne faze formiranja i razvoja određenih potreba ličnosti u razvoju.
1. Djetinjstvo
Prve tjedna života novorođenog djeteta karakterizira odsutnost čak i najprimitivnijih "ja" (J. Piaget) (sl. 1).
On nije ni Trg, ni krug, ni cik-cak, ni trokut.
On je nitko …
U koordinatama psihogeometrije takvo se dijete može prikazati kao točka.
Promotivni video:
Spava u svom krevetu, jede, pere pelene, pomalo se zeznu kad kasni s hranom ili mijenjanjem pelena. I to je sve …
Roditelji ne mogu komunicirati ili igrati se s njim.
Treći mjesec života: pojava "kompleksa revitalizacije" pri komunikaciji s odraslima - "neposredan emocionalni odgovor". Elementi emocionalnog ponašanja ("zaokruženost"). Dijete počinje aktivno pregledavati one oko sebe, smiješiti se majci, uživati u svijetlim igračkama do kojih može doći (Sl. 2). U tom razdoblju razvija emocionalnost. A roditelji trebaju razgovarati i s njim komunicirati na emocionalnoj razini: nasmiješite se, lagano ga mahnite, uživajte u njemu …
Ako se tijekom tog razdoblja ne razvije emocionalni kontakt djeteta s roditeljima, to će u drugim životnim razdobljima biti vrlo teško nadoknaditi. Deficit emocionalne komunikacije, kao, vjerojatno, njezin višak, presudno utječu na mentalni razvoj djeteta u ovom razdoblju (M. Lisitsina).
Lik: 2. Razvoj djeteta u prvih šest mjeseci života.
Nešto kasnije formira se čin hvatanja i manipulativnih objektno orijentiranih radnji. Izravna emocionalna komunikacija nestaje u pozadini; dijete je zauzet predmetima i radnjama s njima. Dolazi do formiranja "praktične inteligencije", "osjetilne inteligencije" (J. Piaget).
Intenzivno se razvijaju verbalni oblici komunikacije kao sredstvo poslovnih kontakata s odraslim osobama. Čim dijete ovlada puzanjem i hodanjem, pojave se elementi ziggaranja, javlja se potreba za istraživanjem svijeta oko njega.
Dijete i pol godine već dobro savladava vertikalni hod i ima snažnu potrebu da se upozna sa svijetom oko sebe (Sl. 3). I roditelji mu definitivno trebaju pomoći u tome.
Lik: 3. Razvoj djeteta u godini i pol njegova života (potreba za proučavanjem svijeta oko sebe).
Na primjer, dijete se stvarno želi upoznati s kristalnom, lijepom, skupocjenom češkom vazom.
A, vidjevši takvu potrebu, ni na koji način ne biste je trebali zaustaviti. Odmah ga stavite na koljena, držite vazu u rukama, dopuštajući mu da je pomno pogleda i dodirne.
Pogledao je, dodirnuo, a ona ga više neće zanimati.
Osobno je moja obitelj imala problem s upoznavanjem vrućeg željeza. Dijete ga je htjelo upoznati. A kad se pojavljuje željezo? Kad se glača rublje. Kad je željezo vruće.
U stanu započinje vrisak: „Odvedi dijete !!! Spalit će sebe !!!"
To je ono što treba vikati, zašto ograničiti djetetov kontakt željezom?
Napokon će ga dobiti jednog dana.
Stavljamo ga na koljena, držimo vruće glačalo u rukama, primamo mali dlan u ruku i lagano dodirujemo prst vrućom površinom. A mi kažemo: Uuuu … Gvožđe je vruće …
Što niste osjećali? Pa onda, malo duži prst na peglu. Zar to nisi opet osjetio? Pa, idemo još duže."
Dijete je osjetilo toplinu površine željeza. Uzeo je ruku i rekao: "Nemoj."
To je to, upoznao se s željezom.
Drugi veliki problem bilo je poznavanje igala. Opet vrisak rodbine: "Odmaknite iglu od djeteta !!! On će ga progutati !!! ".
Dijete smo ponovo stavili na koljena. U jednu ruku uzmemo dlan, a u drugu iglu. "Pa, na … na … iglu" - kažemo mu i lagano gricnemo dlan. On pljesne.
"Pa, što ne uzmeš?" - kažemo mu i opet pricamo. Veća škripa.
Tri ili četiri takva kontakta djeteta s oštrom iglom su dovoljna i on više neće odgovarati.
I ovdje (kao otac otac) izvršio sam veliki nadzor. S leđnom moždinom osjećao sam da je i moje štedljivo dijete također trebalo upoznati sa strujom. Osjećao sam se, znao sam … ali intelekt, kako to učiniti, nije bio dovoljan.
A u nekom čudnom gradu, u čudnom stanu, kasno navečer, moj sin ubacuje šipku u utičnicu, struje je, svjetlo se isključuje i cijela je obitelj sjedila u mraku dok nisu nakon duge potrage pronašli i zamijenili utikače.
Utakmice su bila moja druga greška. I to sam brzo shvatio kad mi je sin spalio metlu domar koja se pomilovala u dvorištu kuće. I ona nam je došla sa skandalom.
"Sine …" - rekao sam - "Što si, poput divljaka koji nikada nije vidio šibice." "I što, dopuštate li da ih uzmem i zapalim?" Bio je njegov odgovor.
"Ma daj …" - rekoh, odvedoh ga u kupaonicu, dolje posudu s vodom, dam mu kutiju šibica i pokažem mu: "Osvijetlite ga ovako …, držite dok ne izgori, i ovako ga bacite u umivaonik s vodom". Dijete je počelo paliti šibice, a ruke su mu se tresle od sreće.
I dva dana kasnije, odvezli smo se iz grada, u šumskom pojasu u blizini autoceste, zapalili vatru, a ja sam mu dao dvije kutije šibica da se sam zapali.
Pokazalo se da ne samo da odgajam svog sina, već i mene povremeno podučava mudrosti. U tom se razdoblju tijekom komunikacije sa njegovim sinom formira temeljni obiteljski princip: „Sve je dopušteno !!! Jedino što je zabranjeno je nauditi drugima i nauditi sebi !!!”.
Na primjer, dopušteno je penjanje na drveće, ali ne krhke biljke u dvorištu kuće, već moćne hrastove drveće koje stoje na pustom području plaže.
Ne mokri stopala. Došao sam s ulice mokrim nogama, nanio štetu zdravlju - ubacite ga u dupe.
Takav jasan obiteljski princip (a ne zabrana "svega i uvijek") - dobro uklanja ispravnost odnosa djece i roditelja.
U dobi od šest godina jasno se očituje „dob igranja“- poseban oblik dječjeg ponašanja, koji zahvaljujući posebnim tehnikama („igra uloga“) simulira odnos između ljudi i stvari. Manifestacija umjetničkih potreba i sposobnosti odvija se na prilično visokoj razini („zaokruženost“).
Daleko sam od mišljenja da sam za svog sina bio idealan otac, ali činjenica da je igra omogućila rješavanje mnogih problema je nedvosmislena. Na primjer, moj se sin strašno bojao vode. A ljeti ga je autoritarna „trokutasta okrugla“majka zgrabila i odvukla u more. I uzvratio je, vikao: "Spremite, pomozite …". Sa suzama je puzao na obalu i opet satima sjedio pod vedrim suncem, čekajući dok ga opet ne odvuče u vodu s hrpom negativnih emocija.
Prvo što sam učinio bilo je da mu kupim lijep dječji prsten na napuhavanje. I nosio je to na sebi cijelu večer. Sutradan sam ga izveo iz vrtića i odveo u Zaton.
Ali na plaži mu je kategorički zabranio da mokri noge. Mali, razigrani imp, odmah je pljusnuo po vodi. "Što si učinio? !!" Plakao sam. - "Sad ćeš imati mokre noge !!!". "Pa dobro, samo moja koljena nisu mokraća." Đavao je odmah sjeo, a koljena su mu postala mokra. Tada je zabrana mokre hlače, ući u vodeni struk, mokriti prsa i ramena.
Tada smo se igrali "parobrod", kad sam se, pljesnuvši dlanovima o vodi, pretvarao da mi je parobrod, a on, snažno zabijajući noge, pomogao mi je, čvrsto se držeći za vrat. Nakon toga su promijenili mjesta, a ja sam već igrao gurač, s vremena na vrijeme, gurajući ga dalje od mene. On je, naravno, škljocao i, trubeći se cijelim tijelom, pokušao plivati prema meni.
Prošlo je pola sata otkako smo stigli na plažu. Nakon što sam malo sjedio pod suncem, moj sin je ustao, obukao prsten na napuhavanje i otišao u vodu.
Ležao sam i neprimjetno špijunirao što će učiniti sljedeće. A on je stao, stajao, stajao i odjednom je počeo ulaziti u vodu i, vijugajući poput crva, plivao je do plutače. Nisam se miješala. Umiješao se neki čovjek, koji ga je, vidjevši tako neobičnu tehniku plivanja, odvukao do obale.
Dvadeset minuta igre nadmašilo je godine autoritarne pedagogije kada je dijete bilo prisiljeno da se kupa.
Igra je također bila od velike pomoći u jedenju juhe za vrijeme ručka. Ova se igra zvala "Fly", koja je letela po kuhinji i lukavo jela žlicu juhe, koju sam mahala pred licem nestašnog impulsa.
Igre široko koriste nastavnici vrtića, škola, zavoda kako bi podučavali svoje učenike. Neki učenjaci, razmatrajući učenje igara s povijesnog i metodološkog stajališta, iznose prijedlog da igra „u stvari može biti dominantna tehnologija obrazovanja“(SF Zanko i sur., 1992).
Kraj predškolske dobi. Potreba za učenjem, da postaneš školarka. Potreba za komunikacijom i želja za obavljanjem aktivnosti koje su smislene drugima (elementi „kvadratnosti“). Do tog razdoblja dijete je postalo osoba ("umjetnička ličnost") (sl. 5) i počinje ga privlačiti treća funkcija - "biti poput odrasle osobe" (sl. 4). I roditelji mu opet trebaju pomoći u tome.
Idete na obiteljsku šetnju prirodom, tata mora imati ruksak s teškim stvarima, mama manji ruksak s odjećom, dijete - mali ruksak barem za njegove igračke. Pripremite piknik u prirodi - tata skuplja drva za ogrjev, mama dogovara hranu, dijete također ima zadatak: skupiti grane za vatru i staviti ih na vatru.
I neka te grane budu malene, a on nespretno podržava vatru - ponosit će se na pomoć odraslima. I to je glavna stvar.
Lik: 4. Razvoj djeteta u dobi od 5-6 godina (treba biti poput odrasle osobe).
Lik: 5. Umjetnost djeteta starog 5-6 godina.
2. Školska dob
Osnovna nastava. Nastanak stabilnijeg oblika osobnosti i svjetonazora, novih prava i odgovornosti. Početak bavljenja društveno značajnim aktivnostima. Pojava autoriteta i utjecaja učitelja. Potreba „činiti ono što je drugima ugodno“, „biti poput svih ostalih“(„zaokruženost“i potreba da se etablira u svojoj trećoj funkciji - „kvadratnosti“).
Završetak osnovne škole. Konačna formacija unutarnjeg govora; savladavanje svojih misaonih procesa. Potreba za odobrenjem od drugova. Veliki broj interesa ("cik-cak").
Lik: 6. Razvoj tinejdžera u dobi od 13-14 godina (treba biti cool).
Mladost. Doba otkrića nečijeg "Ja", formiranje osobnosti, formiranje svjetonazora; „Odrastanje u kulturi“. Potreba za samopotvrđivanjem, za stjecanjem autoriteta i prepoznavanjem od drugova (potreba za afirmacijom u svojoj trećoj funkciji - „trokutanju“). Potreba za neovisnošću, „odraslom dobi“(L. Božović).
Upravo u tom razdoblju tinejdžer odstupi od interesa obitelji i u njemu se pojavljuju značajniji „svjetiljke“. A tvrditi se u očima tih "svjetiljki" ("biti cool"), ući u njihov najbliži društveni krug postaje sljedeća potreba tinejdžera. Bit će to katastrofa za obitelj ako se momak ustvrdi u uličici pušenjem, psovkama, pijanstvom, svađama; i djevojka s kratkim suknjama, buđom i vulgarnim ponašanjem.
Jedina prilika tinejdžera da se lijepo postave u ovom teškom dobnom razdoblju su sport. Danas postoje mnoge sportske škole i sportovi u kojima tinejdžer može pokazati svoje fizičke sposobnosti i postati pobjednik. Nije se uspjelo u jednoj vrsti sportske aktivnosti - postoje i druge vrste sportova. I brojna natjecanja za djecu i djevojke ovog uzrasta, sve do Olimpijskih igara mladih.
Štoviše, dobri sportski rezultati moraju se postići prije navršenih 14 godina, kada svaki tinejdžer otkriva povećan interes za ljude suprotnog spola. Upravo se u dobi od 14-15 godina opaža snažan odljev mladosti iz sporta. I poželjno je da sportski odbori gradova osiguraju zanimljive programe natjecateljskih aktivnosti za ovaj kontigent mladih.
Pubertet; hiperseksualnost, zanimanje za ljude suprotnog spola, zbog čega roditelji moraju s tinejdžerima razgovarati "o tome". Kako mu kasnije ne bi bilo mučno, taj je razgovor neprestano odgađao "za kasnije".
Negdje, u dobi od 15 godina, nakon što je prošla moja primjedba o "seksualnoj nepismenosti", moj sin je s nekim podsmijehom rekao: "Ma daj, oče, daj mi predavanje o seksu." Odmah sam počeo govoriti o ženskim ciklusima, o činjenici da su u prvim i posljednjim danima tih ciklusa …
Sin je iznenada postao ozbiljan i prekinuo me: "Stani! … ". Potrčao sam, donio bilježnicu i nalivpero i počeo voditi bilješke o onome što sam govorio.
Reci mi, što bih mu mogao reći ako je bilježio bilješke gotovo sat vremena? - Svi!!! Pokazalo se da u ovoj dobi oni (adolescenti) ne znaju ništa vrijedno "o tome". I oni primaju svoje primitivne informacije među istim vršnjacima. A iskren razgovor odraslih između roditelja i djeteta (otac sa sinom; majka s kćeri) može spriječiti mnoge sljedeće pogreške u životu.
Starija školska dob. Formiranje znanstvene i moralne perspektive. Potreba da se slijedi određeni moralni model ("kvadratnost"). Obrazovna i stručna djelatnost prema D. Elkoninu. Priprema za prijem u institut za daljnje obrazovanje.
3. Odraslost, zrelost, starost
Prvi put uistinu "cool" za dječaka i djevojčicu postoji prilika da to postane za vrijeme njihovog vjenčanja. Kad je najljepša na banketu mladenka; najsretniji i najljepši je mladoženja. Ovaj svijetli događaj nezaboravan je za mlade supružnike: primaju mnogo darova, zdravice najcjenjenijih gostiju zvuče u njihovu čast, dobivaju sobu ili stan kao svoje vlasništvo i odlaze na medeni mjesec. Oni će u 35. godini biti uistinu "cool", ali na dan svog vjenčanja beskrajno su sretni i svi im zavide.
Ali tada se rađa dijete, a to im radikalno mijenja život. Mali čovjek ne donosi „cik-cak“, „umjetnost“, „hladnoću“, a posebno „kvadratnost“u život svojih roditelja. On zahtijeva "uslugu", "srdačnost", nesebičnu "ljubav" (sl. 7).
Lik: 7. Razvoj osobe pri rođenju djeteta.
Naravno, ljubav se pojavila u komunikaciji dvoje mladih mnogo prije rođenja djeteta. Ali tamo su ga uzrokovali spolni hormoni. I ovdje se ona manifestira u svom čistom obliku i tvori točke okupljanja energija već u području srca. Ta ljubav, kada je osoba, bez oklijevanja, spremna žrtvovati život, karijeru, zdravlje, zarad svog djeteta. Pokažite ljubav, uslugu i brigu za malog čovjeka koji samo jede, spava i pere pelene.
A također pokažite ogromno strpljenje u servisiranju i odgajanju djeteta koje će za nekoliko mjeseci pokazati svoj individualni karakter i razljutiti roditelje. Osim ljubavi, roditelji počinju oblikovati što je moguće bržiju i pedantniju u hranjenju, liječenju, obavljanju higijenskih postupaka i hodanju na svježem zraku. I kasnije u poučavanju vašeg djeteta (sl. 8).
Lik: 8. Ljudski razvoj dok odgajate svoje dijete.
"Čvrstoća" je potrebna u radu, u rješavanju obiteljskih sporova, u komunikaciji u velikim timovima. U početku postoji ovisnost o poslu; želja za životom sa zahtjevima tima („zaokruženost“). Nadalje, potreba za izražavanjem sebe u radu („trokutnost“), kreativnosti („cik-cak“). Samopožrtvavanje u radu ("usluga"). I, u konačnici, strogo poštivanje utvrđenih zahtjeva propisanih radnim zakonodavstvom ("uglađenost").
U dobi od trideset godina dolazi do preispitivanja njihovih životnih ciljeva; moguća promjena profesije (P. Massen), ponekad razvod od supružnika ("cik-cak").
"Kriza srednjeg staleža" (40–45 godina). Nesklad između planova za život i stvarnost. Imati emocionalno bolne misli. Oslobađanje od iluzija. Impulsivnost ustupa mjesto zrelijoj i slobodnijoj kreativnosti. Problem smanjenja fizičke snage.
Dob prije umirovljenja. Nesposobnost (kod nekih pojedinaca) da se emocionalno vrati u odnosu na nove ljude i nova zanimanja. Smanjene umjetničke i kreativne mogućnosti. Povećavanje krutosti izgleda i djelovanja; stagnacija (E. Erickson); blizina uma novim idejama; netrpeljivost, fanatizam. Nesposobnost kreativnog rješavanja problema (okoštava "kvadratnost"), birokracija.
Dob umirovljenja. Pojava slobodnog vremena, novi interesi, nove vrste zabave ("cik-cak"). Preoblikovanje životnih ciljeva. Supružnik, prijatelji i djeca postaju sve važniji od vlastitog "ja" ("usluga"). Pokušava proširiti svoj utjecaj na proces odgoja djece i unuka u obitelji („trokutavost“).
Slijedi stabilizacija, preoblikovanje ciljeva unutar realnije i suzdržanije točke gledišta. Nečije vlastito "ja" sve više gubi ekskluzivni položaj. Raste tendencija zadovoljiti se onim što jest; izrazita sklonost osjećaju dobro zbog nečijeg položaja. Zaokruživanje tijela; pojava evanđeoskih nota u ponašanju. Orijentacija na trajne ljudske vrijednosti: "ophodite se prema ljudima onako kako želite da se prema njima postupaju." Zdravstveni problemi i priprema za prijelaz u drugi svijet.
Lik: 9. Razvoj čovjeka u starosti.
Sažetak. Uzimajući u obzir (čak i u najgrubljim obrisima) čovjekov život, ne možemo ne primijetiti faze kada prevladavaju emocije (djetinjstvo), potreba za novostima (kraj osnovne škole) i vodstvo (adolescencija), kao i red (starost). I u isto vrijeme, u svakoj od tih velikih faza može se razlikovati vremenski interval kada postoji jasna tendencija da se slažemo s ljudima, postignemo nekakav uspjeh, promijenimo situaciju i uredimo stvari. A ako jedan dan analiziramo život neke osobe, ponovno smo suočeni s rješenjem četiri problema: uspoređivati se sa svijetom oko nas; pronaći nešto zanimljivo i istražiti; upravljati, učiniti nešto, uspostaviti se u ovom svijetu; uspostaviti obostrano koristan poredak.
Ako je osoba manje-više navikla da rješava četiri glavna problema, uspješno je prošla „učenje životom“, tada u starosti vidimo „mudrog“, u pravilu djeda, ili „srčanog čovjeka“, što se najčešće očituje među bakama (sl. 9).
Književnost
1. Tomilin, K. G. Osnove profesionalne komunikacije u fizičkoj kulturi i sportu: Udžbenik. 1. dio / K. G. Tomilin. - Soči: RIC FGBOU VPO „SSU“, 2014. - 128 str.
2. Tomilin, K. G. Socijalna psihologija: tipologija, komunikacija, upravljanje: metodičke preporuke / K. G. Tomilin. - Čeljabinsk: ChOO "Poznavanje Rusije", 2004. - 53 str.
3. Tomilin, K. G. Upravljanje rekreacijskim aktivnostima na vodenim ljetovalištima: Monografija / K. G. Tomilin. - 2. izd. pauza. i dodajte. - Soči: RIO SGUTiKD, 2009.-- 184 str.
Autor: Konstantin Tomilin