William James, autor prve znanstvene teorije psihologije, pitao se kako funkcionira unutarnji svijet novorođenčeta koje ne može govoriti. Je li to neprestani zujanje i zujanje ili možete pronaći neki razlog za razdvajanje stvari prema različitim kriterijima?
Suvremenim jezikom bismo upitali: oblikovanje okolne stvarnosti je dato za odraslu osobu, ali daje li se djetetu odjednom ili ga on uči? Ako uči, kako onda, kada i kako?
Intuitivne odluke
Postoji pretpostavka da mišljenje znači korištenje riječi ili stupanje u unutarnji dijalog. Ponekad skrivamo činjenicu da neke odluke donosimo na temelju tih misli koje se teško mogu izraziti riječima.
Ako razmišljamo i želimo pokušati riječima formulirati zašto smo donijeli odluku, nećemo biti u mogućnosti izraziti sve njene razloge. Često se pozivamo na pojmove poput intuicije, kažemo da mi se "čini" ili "osjećam". Takve fraze nisu uvijek popraćene emocijama ili neumoljivim nastupom. S jedne strane, iza njih su često takvi oblici znanja koje psiholozi nazivaju proceduralnim, odnosno oni koji su zbroj našeg iskustva utemeljeni na statističkim zakonitostima, vjerojatnosti događaja koje sretnemo.
S druge strane, ponekad takve odluke donosimo na temelju nekih očiglednih pretpostavki koje uvijek ostavljamo izvan zagrada našeg razmišljanja. Polazimo od pretpostavke da je svijet uređen na određeni način. Što se tiče ranih grčkih filozofa, imamo nešto poput aksiomatičnih izjava o strukturi svijeta oko nas, koje ne dovodimo u pitanje, a koje koristimo kada razmišljamo.
Dakle, imamo različite oblike znanja: neki se temelje na emocijama ili na zbrajanju i statističkoj procjeni prethodnog iskustva, dok drugi predstavljaju aksiomatične ideje o strukturi okolnog svijeta, koje je, po svemu sudeći, predodređeno našim kognitivnim sustavom. Istraživači kognitivnog razvoja proučavaju ove oblike znanja i pokušavaju zamisliti, razumjeti i proučavati kako novorođenče misli.
Promotivni video:
Zakon očuvanja objekta iza ekrana
Znanstvenici provode empirijska istraživanja o ovom pitanju od oko sredine 20. stoljeća. Od najranijeg koncepta Jeana Piageta, prema kojem vi i ja prvo imamo tabula rasu, stječemo veliku količinu iskustva, a to nas iskustvo prisiljava na izgradnju očekivanja i shema onoga što ćemo vidjeti cijelo vrijeme. Opravdani su ili ne, i postupno kristaliziramo znanje koje imamo o oblikovanju svijeta. Na primjer, samo do godine kada očekujemo da će objekt koji se vozio iza ekrana ostati iza njega, unatoč činjenici da ga vi i ja ne vidimo.
Ako tromjesečnom djetetu pokažemo predmet od interesa, pričekajte trenutak kada ispruži ruku prema njemu i odmah prekrijte ovaj predmet krpom koju je sasvim u stanju pokupiti, dijete gubi interes za njega. Počne pljeskati po pokrivaču pokraj sebe i čini se da zaboravlja na njega. Kao da se događa „izvan vidokruga - izvan uma“. U terminologiji Jeana Piageta to je značilo da dijete nema pojma da fizički objekt, koji ne vidi, zapravo postoji u stvarnosti.
Moderniji autori jako sumnjaju da beba može zaista pogriješiti u razumijevanju svijeta oko sebe, jer ga toliko promatra i u velikom broju, unatoč činjenici da je mala.
Rene Bayargeon sugerirao je suprotno onome što je rekao Piaget. U svojim je eksperimentima pokušala dokazati da dijete najvjerojatnije razumije da predmeti skriveni zaslonom ostaju iza nje. Obavila je posao u kojem je pokazala sposobnost novorođenčeta da se iznenadi u situacijama kršenja fizičkih zakona.
U jednom takvom eksperimentu drvena kocka bila je postavljena iza ekrana. Djeca nisu bila "iznenađena" ako se ekran nagnuo od njih, stigao do kocke i vratio se, otvorivši kocku, ali bili su iznenađeni ako se ekran potpuno nagne od njih, leže na stolu, a zatim se vrate, a kocka se ispostavila da stoji iza njega. Kroz pet mjeseci, bebe mogu razumjeti i činjenicu da takav tvrd i težak predmet, poput kocke, ne može biti u zraku bez oslonca: ako njegovo težište pređe preko ruba potpornja i ne padne, iznenadit će se.
U istoj dobi, bebe razumiju da predmet koji klizi i mora se nasloniti na prepreku na svom putu, ali mirno prolazi dalje kroz prepreku, krši fizičke zakone. Dulje promatraju ovu situaciju. Odnosno, njihova sposobnost razumijevanja svijeta oko njih prilično je velika.
Što dijete razumije
U mnogim drugim područjima, bebino razumijevanje svoje okoline također se uči putem navikavanja i iznenađenja u vezi s promjenom.
Da bismo saznali prepoznaje li beba boje na isti način kao i odrasla osoba, mnogo puta mu pokazujemo predmet iste boje, pričekajmo da se njegov interes za ovaj predmet smanji na pola. Zatim isti predmet prikazujemo u drugoj boji ili nijansi. Povratak djetetovoj pažnji i interesu omogućuje nam da vidimo koja je promjena za njega uočljiva i važna. Pokazalo se da će dojenčad već u dobi od četiri mjeseca gledati na predmet dulje ako je njegove boje drukčije nego ako je nijansi drukčije, uprkos činjenici da je nijansa odabrana fizički drugačija od izvorne boje. Kroz takve eksperimente, moguće je pokazati da dijete na razini percepcije puno razumije u najranijim, infantilnim mjesecima svog života, baš kao i odrasla osoba.
Iznenađujuće je to što se bebe ne mogu pouzdati u sposobnost percepcije svijeta oko sebe kako bi podigli pokrivač kojim smo pokrili predmet koji ih zanima i dobili ga.
Na primjer, oni ne mogu proći još jedan Piagetov test: stavimo dvije kutije, pred njihove oči jednim predmetom prekrivamo predmet koji ih zanima, pustimo ih da izađu iz predmeta ispod okvira, raduju se njima, a mi taj predmet sakrijemo pred njihove oči ispod druge kutije. Ispada da će novorođenčad mlađa od devet mjeseci objekt ponovno potražiti ispod prvog okvira. Iako su vidjeli da smo objekt sakrili ispod drugog, još uvijek ga traže ispod prvog okvira. Kao da gledaju tamo gdje su već pronašli, a ne gdje je objekt u stvarnosti.
Od teorije do akcije
Moderni autori odlučili su vidjeti mogu li se ovakvi rezultati objasniti činjenicom da djetetovo znanje ne pomaže mu da se ponaša u skladu s njim, da se prilagođava svijetu oko sebe, oslanjajući se na njega.
Adele Diamond, želeći testirati ovu pretpostavku, predložila je sljedeći eksperiment: napravila je poseban olovni rukav i stavila ga djetetu koje je upravo pronašlo predmet ispod prvog okvira u problemu. Pokazalo se da takav rukav čini dijete da traži predmet u pravom okviru, odnosno omogućava mu preuređenje iz vrlo uspješne prethodne radnje u novu koja uzima u obzir novu okolnost.
Činjenica je da je za naš živčani sustav težina motornog organa, težina dijela našeg tijela jedan od uvjeta koji se moraju uzeti u obzir pri izradi programa pokreta. To jest, program pokreta koji mozak gradi za ruku dizajniran je za određenu težinu. Ako odmah promijenimo težinu udova, živčani sustav preuređuje program pokreta. Ispada da dijete koje "vidi" fizičke zakone, kako bi ih moglo koristiti, mora i dalje biti u mogućnosti kontrolirati programe djelovanja koji se temelje na vidljivom.
Percepcija živih i neživih
Činjenica da dijete u svijetu oko sebe "vidi očima" prilično je snažno oblikovana. Da bi iskoristio to znanje na način na koji odrasla osoba radi, potrebni su mu veliki koraci u kognitivnom razvoju, uključujući govor, koji mu omogućuju da više motivira, kontrolira svoje postupke i pažnju.
Formatiranje pogleda između ostalog uključuje razliku između živog i neživog. Za mnoge autore ovo je bilo iznenađujuće, čudno i neočekivano, jer se pretpostavljalo da je teško razumjeti fizičke predmete, ali razumijevanje predmeta s psihom ili animirani predmeti s namjerama i ciljevima, za novorođenče sigurno nije zadatak.
No, pokazalo se da nisu iznenađeni (ne povećavaju broj popravljanja pogleda) ako su lutke prisiljene jedna na drugu da se kreću bez fizičkog kontakta, bez dodirivanja jedna drugu, kad se jedna jednostavno približi drugoj, a druga se počne kretati. Ali ako se to dogodi između kockica ili mehaničkih struktura, ako se jedna iz nekog razloga počne spontano kretati, to kod djece izaziva veliko iznenađenje. Ispada da je beskontaktni prijenos impulsa za mehaničke predmete neprihvatljiv. Antropomorfni objekt može se početi spontano kretati, bez obzira na fizički kontakt ili poticaj iz drugog objekta.
Da li dojenče razumije što odrasli žele
Istraživanje koje je provela Annette Woodward strukturirano je u paradigmi koja procjenjuje može li dijete prepoznati metu. Djetetu se prikazuje osoba koja iz dva objekta nekoliko puta zaredom bira jedan s lijeve strane i vrlo je zadovoljna s njim. Zatim se predmeti izmjenjuju.
U jednoj skupini bebe će vidjeti odraslu osobu kako bira isti predmet na drugom mjestu. A u drugoj skupini će bebe vidjeti kako odrasla osoba bira drugačiji objekt, ali na istom mjestu. Oboje će imati određeni stupanj novosti. No, za neke je novost povezana s mjestom do koje dopire ruka odrasle osobe, a za druge je novost povezana s objektom do kojeg ruku odrasle osobe dopire.
U dobi od šest mjeseci, bebe razlikuju ove mogućnosti. U jednom slučaju, ako osobu privuče novi objekt, oni se iznenade jer je došlo do promjene namjene. U drugom slučaju, kada se osoba privuče na novo mjesto, ali na isti objekt, oni se ne čude. Ispada da razumiju da je cilj osobe ostao isti, pa se ovdje ne događa ništa zanimljivo i neobično: ovo je sve očekivano, razumljivo, tako da nema smisla ovdje dugo gledati. Bebe u devet, sedam i šest mjeseci to rade, ali u tri mjeseca ne.
Kad Woodward sazna za tu činjenicu, razmišlja o činjenici da su tromjesečne bebe ljudi koji su i dalje jako loši u tome da nešto sami zgrabe. Njihova koordinacija pokreta ruku i prstiju toliko je slaba da je malo vjerojatno da će moći pokupiti predmet, čak i ako žele.
Woodward i njegovi kolege stavili su posebne tkane rukavice na tromjesečne bebe i davali im predmete koji imaju ljepljiv odgovor. To uvelike povećava vjerojatnost da će dijete zgrabiti ono za čim poseže. Dovoljno je dodirnuti predmet, a to je već u vašim rukama. Uspjeh je i toliko je sjajan da ste dobili ono što ste željeli. Nakon nekoliko sati tog iskustva u paradigmi smjene / cilja, počeli su se pitati istu stvar kao i djeca s šest mjeseci.
Annette Woodward smatra da im je iskustvo glume omogućilo prepoznati ciljeve i namjere drugog glumca. Na temelju takvih djela izgradila je utjecajni koncept odakle dolazi razumijevanje drugih ljudi, kako i iz kojeg materijala ga čovjek stvara, na čemu temelji. Na temelju određenog iskustva dijete može vrlo rano prepoznati vrlo detaljne namjere drugih ljudi u okolnoj stvarnosti.
U dobi od jedne i pol godine djeca mogu prepoznati ne samo namjeru da odbiju primanje igračke, već i njezin razlog. Uoče razliku između situacija u kojima odrasla osoba odvlači pažnju i stoga ne može služiti igračku, kad zabranjuje upotrebu igračke ili kad nije čuo i stoga ne služi igračkoj za koju dijete traži.
Uloga komunikacije u određivanju namjera
Drugi su autori odlučili vidjeti što će se dogoditi ako svedemo svu raznolikost mogućih znakova živog objekta na činjenicu da će imati određenu orijentaciju, izbor. Hoće li u ovom slučaju novorođenče dodijeliti cilj ovom stvorenju? Bio je to zeleni oval na ekranu, koji se okrenuo u jednom smjeru, zatim u drugom prema simbolima na ekranu (prema konvencionalnoj hrani), a zatim je odabrao jedan od njih i krenuo prema njemu.
Pokazalo se da su djeca u dobi od sedam ili osam mjeseci iznenađena u skladu s idejama namjere u vezi s izborom zelenog ovala, kao i u vezi s izborom ljudske ruke. Ali preduvjet je bio da je eksperimentator prethodno komunicirao s tim "bićem". Eksperimentator je rekao: "Zdravo, zdravo!", On mu nešto stisne, pomakne se; eksperimentator je rekao: "Kako si?" - opet je reagirao.
Djeca su zelenom ovalu počela pripisivati namjere i ciljeve u izboru predmeta koji su predmet komunikacije. A ako prethodno nije bilo komunikacijskog stanja, onda se, u skladu s tim, ovaj zeleni oval nije doživljavao kao neko ko može imati ciljeve i želi namjerno nešto odabrati. Dovoljno je samo sudjelovati u komunikaciji između onih koje dijete vidi, tako da od njih počne očekivati ponašanje u skladu s karakteristikama živog. Ovo je vrlo složen dizajn, ali djeluje. Ispada da omogućuje djetetu u dojenačkoj dobi da puno prepozna i iskoristi kako bi se brzo izdvojila gdje je osoba, gdje je bliska osoba, gdje je osoba koja je spremna podučavati i brinuti se.