Zašto u školu šaljemo kreativnu, svestrano zdravu djecu i nakon jedanaest godina dobivamo nepismene infantilne neznalice neprikladne za vojnu službu?
Svaka naša sljedeća generacija ruši nove rekorde nepismenosti, neznanja, nesposobnosti i fizičke slabosti. Naša djeca, maturanti, naprosto ne govore ruski; ovom zamahu degradacije nema kraja. Što želimo na kraju odgajati generaciju Mowgli koja će napokon izgubiti snagu govora i ljudske forme?
U stvari, društvo se već pomirilo s činjenicom da svoju djecu ne može podučiti ničemu vrijednom, a to je s ogromnom pomoćnom vojskom logopeda, psihologa i učitelja. Već smo zaboravili da smo u poslijeratnom razdoblju bez cijele ove vojske i uz minimalno sudjelovanje roditelja izgradili najjači svjetski obrazovni sustav i zahvaljujući njemu prvi smo poletjeli u svemir. Istodobno, nema stvarne rasprave o obrazovnim problemima, a za degradaciju, ako je prepoznata, krivi su i sama djeca - neznalica, nesposobnjaci, fizički nerazvijeni, kao da su se sami učili, liječili i razmazili.
Pokušao sam razumjeti ta pitanja i reći vam upravo suprotno onome na što ste navikli čuti, jer ne postoji drugi način da objasnim što se događa. Nemam pedagoško obrazovanje i iskustvo, ja sam samo tata, koji se odjednom pobrinuo za školske poslove, pročitao je prilog svog prvog razreda, upoznao se sa školskim programima, obrazovnim standardima i njihovim kritikama.
Prvobitno upoznavanje s početnikom programa „Škola 2100“nije mi izazvalo posebna pitanja. Ne može se reći da se razlikuje od zemlje i neba od onoga što je bilo prije 20 ili 40 godina. Samo su mi dvije stvari upadale u oči. Prvo, ne daje ideju o strukturi abecede. Nema tablica s velikim i tiskanim slovima, velikim slovima i malim kapicama. Pisma se proučavaju nerazumljivim redoslijedom, a u početku nisam često pronašla velika slova.
Ali drugi trenutak me više nategnuo. Na prednjoj strani primera ime pregovarača Pronin piše se nepostojećim slovom - umjesto A piše se O s štapom. Uzimajući u obzir da će ovaj dokument biti važniji od Ustava, isto je kao da bi riječ Rusija ispisala u njemu s pravopisnom pogreškom. Zamjena slova A u autorovu autoru simbolom koji ne postoji u jeziku zbog imaginarne raznolikosti slova daje konačni cilj sastavljača, kojem ćemo se vratiti.
Progutajući putem interneta zbog kritika na općeobrazovne programe, došao sam do sljedećih zaključaka na temelju predavanja učiteljice Yasyukove. Glavni problem suvremenih školaraca jest taj što ih se ruski jezik uči nepravilno.
U ruskom jeziku, kao što znate, ne postoji korespondencija jedan na jedan između zvuka riječi i njezinog pravopisa. Zato je nemoguće pisati na uho, "kako čujete", to je poteškoća podučavanja pismenom pisanju. Sve do sredine 80-ih godina prošlog stoljeća osnovni školski programi koristili su vizualno-logičku metodu prezentacije informacija. Djeca su se najprije upoznala sa slovima, učila ih uz pomoć slova koristeći vizualne obrasce za sastavljanje riječi i čitanje istih. Nakon što su djeca savladala čitanje, upoznali su ih s pravilima ruskog jezika, a diktat su počeli pisati na uho tek na kraju trećeg razreda.
Promotivni video:
Vizualna metoda poučavanja bila je usmjerena na to da se djeca naviknu pisati u skladu s onim što vide, a proučavanje sustava pravila omogućilo im je svladavanje logike jezika. Edukacija od prvih dana bila je usmjerena na formiranje i jačanje vizualnih vještina, pa su srednjoškolci 60-80-ih godina prošlog stoljeća, čak i ako se ne sjećaju konkretnih pravila, pravilno napisali. Ogromna većina učenika u završnim razredima redovnih općeobrazovnih škola napisala je ispitni rad, što nije činilo više od 2-4 pogreške na 10 stranica teksta. (Danas takve rezultate postižu samo pojedini učenici gimnazija, a o opće obrazovnim školama uopće ne treba govoriti.)
U drugoj polovici 80-ih godina prošloga stoljeća obrazovna se paradigma dramatično promijenila, a nastavni programi razvijeni su na temelju zvučne analize govora. Suvremeni programi temeljeni na fonemskoj metodi podučavaju, prije svega, zvučnu analizu govora, definiranje zvučnog sastava riječi. I tek tada se djeca uvode u slova i pokazuju kako prevesti zvučnu sliku u notaciju slova. Moderni softver uči djecu da pišu dok čuju. Svi su ti programi označeni "Preporučeno od Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije", jednostavno nema drugih preporučenih programa.
Sredinom prošlog stoljeća to se učilo u 5. razredu, a djeca su se upoznala s osnovama teorijske lingvistike, zadržavajući kompetentno pisanje.
Iznenađujuće je da ni učitelji, ni logopedi, ni psiholozi ne dovode u pitanje kvalitetu nastavnih planova, ali jednoglasni su da je razlog nepismenosti nedovoljna razvijenost fonemičkog sluha suvremene djece. Stoga se na razvoj ovog sluha troši puno vremena i truda od starijih, a ponekad i iz srednje skupine vrtića. Moderna djeca, čak i prije ulaska u školu, izvode razne vježbe 2-3 godine kako bi naučila razlikovati foneme i analizirati zvučni sastav riječi. Kad djeca, ne vidjevši slova, već 2-3 godine rade sa zvučnim sastavom riječi, razvijaju slušni dominant: zvučna slika riječi postaje glavna, "primarna" za njih, a slova koja kasnije počinju koristiti za pisanje riječi su sporedna. Kada učiteljica u 1. razredu kaže djeci slovo "a",napisao je na ploču i pitao koju riječ sa slovom "a" znaju, a zatim čuje od djece - "agurets". Čak i tijekom učenja pravila u školi, učenici i dalje pišu nepismeno, jer jednostavno im ne pada na pamet da provjere pravopis poznatih zvučnih riječi.
S druge strane, ako su logopedi dokazali da suvremena djeca nemaju razvijen fonemički sluh, zašto onda koristiti programe temeljene na fonemičkoj analizi s takvom upornošću u podučavanju? Škola mora riješiti vrlo specifičan zadatak: naučiti djecu koja dođu na studij. Iako su programi sami po sebi sjajni, ali ne pružaju kvalitetu obrazovanja današnjoj djeci, zašto ih koristiti? Ne bi li se bilo bolje vratiti programima iz 60-ih i 70-ih godina prošlog stoljeća koji su ogromnoj većini djece omogućili svladavanje pismenog pisanja?
Ali u stvarnosti se događa suprotno. Od prvih stranica u bilo kojem udžbeniku djeci je objašnjena razlika između zvukova i slova. Zvuci su ono što čujemo i kažemo, a slova su ono što vidimo i pišemo. I nakon ovih objašnjenja djeci se nudi mnoštvo vježbi za snimanje zvuka riječi pomoću slova. Ne možemo napraviti zvučni zapis riječi na papiru, riječ će biti zapisana slovima. Pokušaj predstavljanja izgovora riječi slovima dovodi do konsolidacije slušnog dominantnog i nepismenog pisanja. Učenici se navikavaju pisati „biroza“, „sasna“itd., Umjesto „breza“, „bor“, a ubuduće ih uopće nije neugodno gledanje onoga što predstavljaju.
Ali postoji i drugi razlog nepismenog pisanja, koji slijedi iz prvog - to je neprimjerena vještina čitanja. Sondiranje i tumačenje teksta dvije su neovisne operacije koje nisu spojene čak ni odrasla osoba koja tečno čita.
Kad su djeca, u početnoj fazi formiranja vještina čitanja, prisiljena čitati naglas i naglasak je na brzini, tada se uvježbava samo rad čitanja teksta, ali njegovo je razumijevanje komplicirano. Svako dijete će reći da je čitanje u tišini lakše, ali djeci to nije dopušteno. Kao rezultat toga, često dolazi do cjelovitog razdvajanja operacija: djeca uče tečno čitati tekstove, apsolutno ne razumijevajući što čitaju.
Zapravo, zvučna dominanta potpuno je potisnula semantičku u svim programima treninga, svi programi Ministarstva obrazovanja na ruskom jeziku pogodni su samo za obuku papiga u kavezima. Nisu krivi računala i televizija za činjenicu da moderna mladež ne čita, već programi osnovne škole, koji ne uče čitanje, kao razumijevanje tekstova. Ako dijete koje ne može čitati dolazi u školu, tako završava školu, dosežući 7. razred, rjeđe do 9. razreda.
Bilo bi naivno vjerovati da službenici Ministarstva obrazovanja ne znaju što rade. Naprotiv, i prijašnji i sadašnji ministri obrazovanja otvoreno izjavljuju da cilj njihovog rada nije osoba-stvoritelj sovjetskog sustava, već osoba, potrošač, koja samo može na proizvodu pročitati ime proizvoda na etiketi i razumjeti njegovu cijenu. I u tom pogledu, njihove su izjave apsolutno u skladu s dobivenim rezultatom obrazovanja. Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, u potpunosti u skladu s Orwellovom utopijskom knjigom "1984", postalo je MINISTARSTVO ODLUKA, koje, očito, vodi sam doktor Zlo.
U ovom su dijelu nepostojeća slova na prednjoj strani početnice prikazala svoj krajnji cilj: zamjenu ruskog jezika besmislenom abrocadabrom. U njihovim neposrednim planovima, stvarno ukidanje pismenog govora uvođenjem naprava u obrazovni proces. Tiskani govor nam je već znatno začepljen, šireći mnoštvo fontova koji iskrivljuju pravopis slova. U nekom će trenutku jednostavno ukloniti ispravna ruska slova iz uređivača teksta, a mi to nećemo primijetiti.
Milijuni djece već su prošli kroz sustav umnožavanja, a sa svakom narednom akademskom godinom raspad njihove svijesti samo raste. Teško mi je cijeniti sve inovacije MinObolva, ali iz onoga što znam nema ništa svijetlo. Među najnovijim inovacijama koje su pogodile naše škole, usredotočit ću se na dvije.
Prvo, engleski su počeli učiti već od drugog razreda, kao što ćemo se približiti Europi i što prije djeca počnu, brže će početi drugačije govoriti. U drugom razredu mnoga djeca još uvijek zapravo ne znaju naš put, ne poznaju jasnu strukturu jezika, ne izgovaraju sva slova. A da bi im to bilo „lakše“, počinju stavljati na engleski jezik s vlastitim izvrsnim pravilima i potpuno drugačijom strukturom govora na neformiranom matricu ruskog jezika. Oni djeci dodaju gomilu ne-naših zvukova, iskrivljujući izgovor svog maternjeg jezika. Učitelji engleskog jezika moraju objasniti neka pravila koja još nisu donesena i utvrđena na njihovom materinjem jeziku. Dijete već ima kašu u glavi iz pogrešnih jezičnih programa, pa mu tamo dodaju i mekanac na engleskom i sve temeljito promiješaju.
Drugo, sada je dopušteno upisivati djecu s kašnjenjem u razvoj u redovnu nastavu, tako da nastavnici formiraju posebne programe za njih i kombiniraju nekoliko programa u jednom razredu, koji se sada mogu proširiti na 35 osoba. Djeca s zaostatkom u razvoju išla su u popravne časove, gdje se nisu osjećala poput crnih vrana ili crnih kokoši. I sada će dobiti sve dobrote socijalizacije kako ih je zamislilo Ministarstvo za sranje, a u nekim razredima će razlika u razvoju djece i njihova ogromna nekontrolirana masa, koju je učitelj nevjerojatno teško kontrolirati, pretvoriti u obrazovni proces u stalan cirkus, kada će jaki stalno ismijavati slabe.
Pitate, ako je sve to istina - zašto učitelji šute? Doista, u našoj zemlji postoji stotine tisuća nastavnog osoblja, a to su u pravilu visoko moralni i obrazovani ljudi, pozvani da sijeju inteligentni, ljubazni i vječni. Zašto šute?
Mislim da zato što nemamo učitelja, barem na razini škole. Naravno, formalno imamo puno ljudi koji imaju položaj učitelja ili učitelja iz reda nastavnog osoblja uključenog u pružanje državnih ili općinskih obrazovnih usluga. Međutim, jesu li ti ljudi učitelji u osnovi, a ne u funkciji? Sam pojam obrazovne usluge podrazumijeva civilnopravne odnose. Kako se uklapaju u postojeći sustav osobna odgovornost učitelja za ishod učenja? Kako se u okviru građanskopravnih aktivnosti mogu razvijati moralne kategorije odgojiteljskog odgoja malene osobe?
Prije su riječi "uzmi kao učenika" imale puno značenja povezanih s formiranjem nove osobnosti i velikom odgovornošću učitelja za profesionalne i duhovne rezultate učenika. Što sada?
Nastavnici nemaju pravo odstupiti od prihvaćenog obrazovnog programa i sav njihov rad svodi se samo na preusmjeravanje. Oni su čvrsto uključeni u zastoj federalnih državnih obrazovnih standarda i licenciranih obrazovnih programa koje je razvio Odjel za Buck. Zastrašujući sustav u obliku školskih akreditacija i raznih vrsta potvrda osigurava da učitelj savjesno obmanjuje djecu i ispunjava sve upute Doktora zla. Svi oni koji se ne slažu odmah se izbacuju iz obrazovnog sustava, lišavaju se struke i komada kruha. I na jednostavno pitanje: zašto šutite? Učitelji će vam odgovoriti - što možemo učiniti?
Situacija se neće promijeniti sve dok svi ne shvate: moderni obrazovni sustav rješava jedan problem - HLAĐENJE naše djece i to čini vrlo učinkovito. Učitelji i pedagoški radnici, naravno, pokušavaju sijati inteligentno, dobro i vječno, ali su postavljeni u kruti okvir sustava i mogu samo svojim trudom ublažiti konačni negativni rezultat. NE VIŠE.
Autor: Poluichik Igor